黄莘然
贵州市贵阳市第二实验中学 550004
【摘要】大单元教学构建主要是指从一章或者一单元的角度作为教学出发点，结合单元中不同知识点的需要，对教学形式和教学策略展开多样性和综合性的制定，通过一个单元阶段的学习让学生对知识单元内容掌握的更加完整。针对核心素养环境下，大单元教学设计，要求教师要确立好化学核心素养培养和内容教学之间的联系，以课程标准和教材为主要依据，探索教材中利于培养学生核心素养的素材，制定学习目标、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，层层递进，使学科教学更加的具体化。
【关键词】核心素养；初中化学；单元教学
【引言】在核心素养背景下，初中化学教学的目标培养逐渐转化为知识提升和核心素养并重，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解知识整合的过程与方法。大单元教学构建是教师对单元内知识点的整理和归纳，是对课程资源的充分利用，进而做出由部分到整体的教学构想。一个高效的大单元教学模式构建需要围绕一个教学主题来开展，循序渐进、由浅入深的进行，化学教师通过对教学目标、教学内容、学生特点等客观要素，有选择的开展教学策略和方式，进行教学评价。大单元教学构建有利于教师对单元或本专题三维目标的把握，引导教师基于学生的日常生活或社会问题展开教学，更重视学生学习过程的设计，体现了“以学生为主体”的教学理念。本文以核心素养环境下初中化学大单元教学建构的优势入手，结合实际教学情况展开阐述，针对初中化学大单元教学建构的步骤分析进行探讨。
1 核心素养环境下初中化学大单元教学建构的优势
1.1有利于掌握化学学科知识的基本结构
在初中化学教学过程中，教师开展大单元教学，要以课堂教学中学生的知识接受程度和反馈作为切入点，进而调整教学知识结构。这种大单员形式的教学可以帮助学生快速理解知识，并将所学到的知识有效的衔接起来，建立主观意识上的知识体系，将知识更好的消化和吸收，强化学生学好化学的信心，提升其学习的主观能动性，减轻化学学习的负担[1]。
1.2有利于教师提升数学能力，促进专业化发展
对于初中的化学教师而言，大单元教学相比较于传统方式的教学有着更大的挑战性。要求教师有更高水平、专业化和系统化的知识素养和能力，可以对整体化学教学大纲进行细致的知识分析，整合教学资源，按照整-分-整-的教学模式，设计和完善教学方案，进行教学知识授课。同时，教师还要具备良好的职业素养，和学生之间进行积极的互动和交流，对学生的学习特点和心理特点进行掌握，在教学方式和教学策略的选择上要满足学生的个性化要求，采取科学、合理的教学手段，对学生进行思想上的引导。因此，大单元教学模式的运用可以在间接上强化教师综合素养，促使教师向更加专业化的教学方向迈进[2]。
1.3有利于优化课堂教学，提升化学教学的效率
课堂教学的时间是有限的，要求教师要充分利用好大单元的教学理念，提升化学课堂教学的效率，打造高效的课堂。事实证明，学生与其通过零散的知识学习形成知识架构，不如在教学过程中直接以化学大单元为出发点，让学生直观的认识到化学学科的基本结构、基本技能和基本原理。教师通过给学生传递概括性和单元性的知识，促使学生更加全面的理解和掌握知识，形成正确的学习思维和学习意识，优化化学教学的课堂，来应对当前多元化的现代化教学。
2 核心素养环境下初中化学大单元教学建构的步骤
2.1钻研化学课程标准
课程标准在初中化学教学实践中发挥着不可忽视的作用，教师通常以课程标准作为教学的具体行为指导和评价。教学标准有效的框定了化学教学范围，为教师提供了教学的基本方向。因此，在实施具体教学前的准备阶段，教师要认真和细致的化学课程标准进行分析，明确化学知识的性质和逻辑性，结合教学的理念设计教学思路，进而掌握化学课程教学的目标，并且完成目标[3]。
2.2分析教材，洞察学情
在认真专研课程标准的技术上，教师要对教学内容和单元性知识进行有效的分析和整合。在初中化学教学中，教师要始终围绕教材内容展开实际教学，以教材作为引导学生接受知识和掌握知识的载体。因此，教师在大单元教学构建中，必须要对教材进行剖析，对教学内容全面理解并且全面整合，尤其是在教学内容和课程标准的联系上，教师要理清关系，通过思想指导、基本结构、知识内涵等多方面，探寻单元知识的广度和深度，做到心中有数。另外，还要对学生的学习兴趣点进行分析，洞察学情。对于教师而言，教学是建立在学生已有知识经验基础上的活动，只有在教师对学生的学习过程和结果有一定的了解，才能设计出符合学生学习特点和学习习惯的教学方案[4]。
2.3整合单元内容，确立单元教学目标
教师在掌握教学内容和课程标准之间的关系后，还要探寻学生学习的真实起点，并且将教学内容按照大单元的形式进行深入的整合。不断总结大单元教学的原则，结合其教学特点，对教学资源进行分类，将教学知识分为教学节点和教学阶段，以学期或者学段为单位进行单元划分，安排教学课时，选择合适的教学策略，为化学教师的教学和学生的学习创造便捷的条件。同时，教师要确立单元教学的目标，将目标进行具体化的设定，比如：课时目标或者学段目标。在目标确立时，要以学生的具体学情作为设立依据和参考，结合化学科目的整体教学任务，确立切实可行的教学三维目标，最终形成大单元教学的构建。
结束语：总而言之，在初中化学教学实践中，教师要想更好的构建大单元的教学模式，前提条件是要转变传统教学观念的认知，以更加开放、融合的心态开展教学。立足于化学高占位的视野，结合不同的教学单元，不断的整合学科知识，将知识点和教学目标以及核心素养的培养相连接，利用现代化教学内容和核心素养之间的关系，打通知识学习与应用的壁垒，实现化学学科的深度教学和学生的深度学习，大单元教学模式的构建，以教学设计从知识点走向单元，即提升了教学的格局，当教师站在单元的水平，即能提升学生的素养[5]。
参考文献：
[1]董洪材. 基于化学学科核心素养的初中化学教学设计及实践研究[D].西南大学,2020.
[2]杨柳. 基于化学学科核心素养的初中化学教学实践研究[D].湖南师范大学,2019.
[3]童晓峰.浅谈核心素养背景下初中化学教学单元的建构[J].读写算,2019(05):78.
[4]王阳阳. 深度学习视域下的初中化学单元教学研究[D].福建师范大学,2017.
[5]邓锦松.建构初中化学元素观的单元整体教学设计[J].福建基础教育研究,2014(08):81-82.