余延华
四川省犍为县双溪中心小学
摘要：小学语文课堂核心问题，是为学生新旧知识间、过去经验与要求形成的能力间搭建联结的关键介质，既指对语文学科知识的建构起关键联结作用的问题，也指对学生语文认知活动起关键作用的问题。课堂教学中抓住了核心问题，就抓住了根本，就能直指学生核心素养的培养，就能实现必备知识的掌握和关键能力的形成，就能建设起高效课堂。一、聚焦核心问题，明晰思考路径。二、聚焦核心问题，优化教学内容。三、聚焦核心问题，简约教学过程。四、聚焦核心问题，培养实践能力。
关键词：小家语文课堂核心问题 ；聚焦核心问题 ；语文核心素养；建设高效课堂
核心问题，是中心问题，是关键问题。小学语文课堂核心问题，是为学生新旧知识间、过去经验与要求形成的能力间搭建联结的关键介质，既指对语文学科知识的建构起关键联结作用的问题，也指对学生语文认知活动起关键作用的问题。课堂教学中抓住了核心问题，就抓住了根本，就能牵一发而动全身，就能直指学生核心素养的培养，就能实现必备知识的掌握和关键能力的形成，就能建设起高效课堂。
一、聚焦核心问题，明晰思考路径
语文学习的过程，一定是思维发展的过程，思考力是语文核心素养中的一种重要能力。而当前的小学语文课堂教学中，不少教师往往注重朗读、背诵和积累的学习，即重视观察、感悟、记忆等能力的培养，却有意无意忽略了学生思考力的培养。要具有思考力，思路必须清晰，逻辑必须清楚。因此，我们在语文课堂教学中应该带领学生明白思考的方向，学习思考的方法，探索思考的路径，探寻思考的结果，感受思考的快乐，从而学会思考，不断提高思考力。
聚焦核心问题，其本质就是去繁取精、去伪存真，这一过程就是潜移默化培养思考力的过程。课堂上，教师引导学生抓住核心问题，一步步展开、解决核心问题，这个过程就是思考发展的过程。
如，《小毛虫》是二年级下册第七单元的一篇课文。教学时，教师先出示各种蝴蝶的图片，让学生感受蝴蝶的美丽；再出示小毛虫的图片，让学生感受小毛虫外形的不好看。这时，引导学生提出问题：小毛虫是如何变成蝴蝶的呢？这个问题就是这篇课文的核心问题。接下来的教学中，教师带领学生抽丝剥茧，一步步体会小毛虫的“不悲观不羡慕”、“尽心竭力做茧”、“耐心等待重生”，同时融合进行相关语文要素的训练，最后水到渠成地解决核心问题：小毛虫努力做该做的事、遵循规律、耐心等待，才能破茧成蝶。通过这样的学习，学生学到了思考的方法，明晰了思考的路径，也就提高了思维的能力。
二、聚焦核心问题，优化教学内容
教材中，有的课文篇幅短小，要“薄文厚教”；有的课文篇幅较长，就要“长文短教”。也就是说，要优化教学内容。怎样优化教学内容呢？聚焦核心问题，就能很好地解决这个问题。
如，《守株待兔》是三年级下册第二单元的一篇小文言文。通过对课文的研读，确定核心问题为：为何这个宋人“身为宋国笑”？其根本原因是这个宋人心存侥幸，把偶然当必然。为了帮助学生理解这一点，学习“兔走触株，折颈而死”时，教者是这样展开教学的。先让学生用“走”字组词，再请学生看课文旁“走”的注释，然后告诉学生：“走”在古时候就是“跑”的意思，有些字古今意思是不同的。接下来，教者带领学生拓展：《五十步笑百步》中“弃甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。”《狐假虎威》中“兽见之皆走。”《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”《马诗二十三首·其五》中“何当金络脑，快走踏清秋。
”这些诗文中的“走”都是“跑”的意思，这样教学以强化学生对“走”古义的理解和识记。然后，教者再引导学生回到课文学习中：一个“走”字，表现出了兔子怎么样？你从中明白了什么？通过讨论、交流，学生懂得了：兔子跑得太急，慌不择路，才会撞上树桩死去，这是很偶然的事情，不可能天天发生。接下来的教学中，学生理解这则寓言的寓意就是水到渠成的事情。这样围绕核心问题适当拓展教学内容，不仅能帮助学生理解、掌握文言字词，也能帮助学生深刻理解课文主旨，还能丰富学生知识储存，从而高效达成教学目标。
教材是“死”的，而教学却是“活”的。在语文课堂教学中，教者根据教学目的和教学需求，往往对教材内容进行取舍、剪裁、组合、创造，以更好地培养学生的核心素养。所谓“用教材教，而不是教教材”就是这个意思。聚焦核心问题，能使教师在深度解读教材的基础上，灵活运用教材，实现课堂教学的高效。
如，《雷雨》是二年级下册第六单元的一篇课文。研读课文，提出核心问题：雷雨前、雷雨中和雷雨后景色有什么变化呢？教者在带领学生整体感知课文内容的基础上，将描写雷雨前、雷雨中和雷雨后同一种景色的语句（天的变化、蝉的变化、蜘蛛的变化等）摘取出来，进行对比阅读学习，这样学生才能直观而深刻地感受到景色的具体变化，体味到夏天雷雨的美。
三、聚焦核心问题，简约教学过程
上面讲到有的课文要“长文短教”。这类课文的教学聚焦核心问题，既能优化教学内容，还能简约教学过程，实现教学的高效。
如，《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册七单元的一篇长课文。研读课文，提出核心问题：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与哈尔威船长相提并论？教学时围绕这个核心问题，紧扣三个场景：镇定指挥、有力对话、与船共沉，抓住描写哈尔威船长言行的语句，深刻体会人物品质，感受哈尔威船长伟大的英雄形象。
四、聚焦核心问题，培养实践能力
语文学习绝不只是限于课内，语文学习更广阔的天地是在课外。生活有多宽广，语文学习就有多宽广。所谓“课内得法，课外运用”，就是在讲语文学习要重视运用实践。
聚焦核心问题，紧密联系生活，适当开展小主题研究活动，能很好地提高学生的语文运用能力，培养学生的语文核心素养。
三年级下册第三单元的人文主题是“传统文化”，这个单元第一篇课文是三首古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，描写古人在春节、清明、重阳节过节的情景和思绪。这篇课文后安排了一次以传统节日为主题的综合性学习活动，要求了解我国有哪些传统节日、节日里有哪些习俗，要分小组活动，并要用一定的方式记录下活动结果。很显然，这部分教材的核心问题是：人们是怎样过传统节日的？
在三年级的寒假里，我就有意识地安排学生做了一个小主题研究活动。活动主题：快乐过猪年，活动内容与要求：1.猪年到。积累2副猪年春联，弄懂意思，记录下来。2.写“福”字。在红纸上写“福”字，张贴在家门上。写之前，反复练习。并将写“福”字这事写成一篇小作文。3.置办年货。做一张购物清单，和家长一起置办年货。4.做一道拿手菜。家人团聚时，做一道拿手菜，并拍照上传到班级微信群，供大家“品尝”。
这样，不仅使学生对中华传统节日和传统文化有了更深刻的认识和感悟，并且也为后面的学习做了很好的铺垫，还增强了学生的语文实践运用能力。
总之，聚焦核心问题，不仅能更润物无声地进行人文教育，能更扎实地进行语文要素学习，而且还能引导学生学会灵活而深入地思考，培养和提高学生的语文核心素养，建设起高效的小学语文课堂。
【参考文献】：周光岑 2009《核心问题教学研究》M 电子科技大学出版社