潘天真
温州市瓯海区学生实践学校
论文摘要：
学校是推进劳动教育的主战场，承担劳动教育的主体责任。然而初中学校过于强调学科教学，目前还存在很多制约劳动教育落地的因素。主要表现为劳动教育内容单一、实施无序、落地无法。笔者尝试通过策划构建“主题式劳动教育”，梳理校园活动资源，挖掘劳动教育主题，拓展劳动教育内容，推进劳动教育实践。为初中学校落实劳动教育，提供有借鉴意义的、值得推广的劳动教育案例和做法，构建有序的劳动教育体系。
2020年初，教育部发布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），要求把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相结合，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观〔1〕。学校要发挥在劳动教育中的主导作用，承担劳动教育主体责任，明确学校劳动教育要求，着重引导学生形成马克思主义劳动观，系统学习掌握必要的劳动技能〔2〕。然而一段时间以来，义务教育阶段的学校特别是初中学校，过于强调学科教学，忽视劳动教育，目前还存在很多制约劳动教育落地的因素。主要表现为劳动教育内容单一、实施无序、落地无法。初中学校急需一些落实劳动教育的资源，特别是有借鉴意义的、值得推广的劳动教育案例和做法，需要构建有序的劳动教育体系。
笔者曾在初中学校负责指导学生开展综合实践活动，尝试过主题式综合实践活动，取得较好的效果。在过往经验的基础上，策划实施主题式劳动教育，为初中学校落实劳动教育探索一条实施路径。
活动案例：《百变塑料瓶》
浙江省编《劳动与技术》课程七年级教材中有这样《简易笔筒的制作》这样一个小制作内容，其设计思路是利用生活中废弃矿泉水瓶作为原材料，采用剪、编等技术方法，制作一个简易笔筒。其基本样态如图1，一个课时即可完成。
我们觉得这样的劳动教育不够深入，浅尝辄止，不符合新时代劳动教育基本理念。新时代的劳动教育，不止要学生学会基本技能，更需要学生发挥主体作用，激发创新创造。因此，在学生初步学会剪、编等劳动技能的基础上，引导学生进行拓展设计，于是产生如图2这样一批新的作品。
学生创作之门打开以后，奇思妙想如泉涌般迸发出来。通过一系列的劳动创作，我们积累了很多以废弃塑料瓶为原材料的工艺制作，积累的越多，思路越广阔。我们在省编教材的基础上，进一步拓展，以生活中的废弃塑料瓶为原料，以“变废为宝、美化环境”为主题，开发了《百变塑料瓶》一系列的劳动教育活动，效果更加突出。
类似的例子还有很多，校园中拥有不少可供开发的劳动教育主题素材，建构主题式劳动教育的基本操作如下：
一、梳理校园资源，挖掘劳动教育主题
劳动教育的有效推进，离不开必要劳动教育资源的支持。教育资源在很大程度上是学生成长和发展的重要载体，其根本价值是助力于学生综合素质的提高。一切有助于提高学生劳动素养的教育载体，如劳模故事、反映劳动精神和劳动文化的文学艺术作品等，虽不属于生产要素的范畴，但由于其都蕴含着对学生正确劳动观念、劳动精神的教育影响力量，都可以纳入劳动教育资源开发的范畴。
因此，从劳动教育资源的视角去审视学校的劳动教育，将有利于我们开拓思路，全面盘活学校各种显性和隐性、直接和间接的劳动教育资源。
首先可以从校园日常生活中挖掘劳动教育主题，如教室、公地的清洁卫生打扫，个人用品的整理等，利用班级劳动和实践体验来培养学生劳动意识和劳动自觉，实现劳动教育常态化。其次可以整合学科内容挖掘劳动教育主题，特别浙江省编《劳动与技术》教材、科学、社会与历史、道德与法治、地方课程、校本课程等，都有相应的劳动教育资源。再次可以在学校劳动基地中挖掘劳动教育主题，不少学校都有植物种植基地，如校园中的“自家自留地”、学生在自己班级的劳动工地和廊道花盆、书台的盆栽等，开展种植能手、养护能手主题活动。再次与学校各项活动整合挖掘劳动教育主题，科技节活动、体育节活动、读书节活动、艺术节活动、春（秋）游活动、夏（冬）令营活动、军训活动以及各种内容的班队会活动等，这些传统的活动长期植根于学校，有丰富的劳动素材。如读书节展示场地设计布置、体育节后勤辅助等。
二、紧扣活动主题，拓展劳动教育内容
在劳动教育中，学生是当之无愧的主体，没有学生主动的参与，劳动也就无从说起。有了劳动主题，还需要发动学生，参与构建丰富的劳动内容，让学生深入劳动中去，获得多角度的劳动体验。
1．引领学生进入真实情境，产生劳动内容。
针对一些有意义的活动，为孩子创设情境，让学生积极参与，从而让学生在实践中有所感，有所思，然后确定自己感兴趣的劳动内容。如：学校的读书节展示活动，学生进入现场就能看到需要做什么事情，分工领取任务后，就要思考怎么样把事情做好。
2．利用思维导图，产生劳动内容。
在劳动教育实施的起始阶段，学生自行提出劳动内容是不太现实的。绝大多数是学校规划的或教师事先确定的，学生对这些劳动可能不熟悉、不感兴趣，至少部分学生不熟悉、不感兴趣。因此，可以借助思维导图，让提出自己感兴趣的劳动内容。如图5：校园自留地劳动主题的活动内容构建。
三、把握核心目标，推进劳动教育实践
我们开发劳动主题，最终就是为了更有利于劳动教育的有效实施，引导学生进入劳动体验。所以我们要在学生劳动实践中，检验劳动主题开发的有效性。新时代的劳动教育期望学生具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质。让学生体会劳动创造美好生活，养成认真负责、吃苦耐劳的劳动品质和安全意识，增强公共服务意识和担当精神。以这些劳动教育的核心目标来设计评价指标，衡量学生参与主题式劳动后是否有实际效果。同时作为改进主题设计，完善劳动内容的依据，进一步构建有序的劳动教育体系。
着眼于学生健康成长，落实“以学生为中心”的理念，通过主题式劳动教育，增强学生劳动意识、确立劳动观念、传承劳动技能、养成劳动习惯，促进学生形成勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，整体提高劳动素养，为培养社会主义建设者和接班人奠基。
【参考文献】
〔1〕教育部，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》
〔2〕中共中央 国务院，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》