秦永军
郴州市特殊教育中心学校 423000
摘 要：传统培智教育的难题是如何将知识准确传达，能够让培智学生将知识记忆，若仅使用符号教学会导致信息的输入无效。因此在当前时代背景下，需要借助各类现代化教育技术及设备进行教育，图形操作课程便是其中之一，其能够使培智学生主动动脑思考，使他们获得学习的乐趣和成功的体验。基于此本文对图形操作促进培智学生学习这一主题进行探讨，并提出了具体对策，以期提供参考借鉴。
关键词：图形操作课程；培智学生；学习
前 言：
图形操作，是现代信息技术环境下的一种新型学习模式，它的“图形”是指日常生活中的常见的数字图形，“操作”是指在触摸屏终端用手点击或拖拉图片的动作，培智学生通过手指点击、拖拉的方式动手和动脑，在应用符号的基础上通过对图片及文字的操作，以此冲破学习符号的障碍，最终完成学习任务。从图形操作的理念上来看，其本质是实现操作性条件反射及反馈机制，发展培智学生智力，开拓思维，进而完成相关学习任务的过程。
一、图形操作课程的发展概述
（一）图形操作概述
图形操作课程整合了生活语文、生活数学和生活适应等几门学科的内容，在实际教学中操作简捷，能够让手眼脑不协调的培智学生使用电脑不再困难。图形操作的课堂教学以学生操作为主、教师语言为辅，不仅可以通过模块将图片材料按照顺序排列，且可以与交互程序融合，降低操作电脑的难度，并不需要任何培训，非常适合培智学生的学习。图形操作课程主要分为六大领域，教师按照课程内容及学生实际情况给以精细化地指导，教学中通过简单的点触完成任务即可学到知识，每个领域又有若干个学习模块，这样能极大地改变培智儿童的被动学习态度，通过对培智学生进行图形操作的训练，能有效他们的综合学习能力[1]。
（二）图形操作发展
培智儿童的大脑发育水平低下，枯燥无味的一般教学方法无法让他们集中注意力，而图形操作课能则能够有效利用简单的操作完成教学内容，进而解决传统培智教育所存在的问题。为避免培智学生在学习中无法理解，要求图形操作课程的内容要贴近培智学生的日常生活，在实际执行中可以按培智儿童知识学习的结构进行精心设计，通过42种程序有效地保证了培智儿童对知识的学习。
二、图形操作对促进培智学生学习的优势分析
（一）突破文化符号障碍
积极主动的学习态度对于培智儿童的学习有很大的帮助，而图形操作课使得培智儿童能够有效接收各类知识，中度培智学生通过服从和互动方面的训练后，能够激发他们学习的热情，发挥学生在学习中的主体作用。在教学中通过图形操作能够让学生将文字与实物一一对应，比如在图形操作系统中出现了生活中常见的实物，引导学生看着图片读出物品的名字，使学生将实物及其名称有机结合从而形成条件反射，突破学习文化符号的障碍。
（二）提高学生学习能力
图形操作课程能够通过表象信息传达信息，帮助培智学生建立清晰深刻的认知系统，在课堂上通过对图片进行追踪、配对、组词等程序操作，激发培智学生的视觉、触觉、听觉，使各感官能够相互协调合作，以此保障学生能够将知识有效掌握。同时图形操作更加符合培智学生的认知规律，其通过结合表象与操作来拓宽思维，以此为培智儿童探求知识提供方法，促进培智儿童学习能力的发展，为他们的学习奠定了坚实基础。
（三）改变传统教育方式
培智学生智力低下，无法像普通学生一样学习思考，而传统培智教育以教师的讲授结合书本知识为主，这样的教学模式导致学生吸收知识的效率不高。而当前的信息化教学则能够在培智教学中提供直观具体、可操作的学习内容，如图形操作能够借助计算机、网络，通过最简单、最方便的触摸方式完成人机交互，通过简单的点触轻松完成任务学到知识，最大限度降低了操作电脑的难度，让手眼脑不协调的培智学生学习不再困难[2]。
三、图形操作课在培智教学中的实践策略
（一）严选教学内容
图形操作的内容具有趣味性，能激发学生的学习动机，以此作为转入活动状态的基础，使学生产生强烈的学习愿望或臆想，这样的教学手段更加贴近培智儿童的生活。在图形操作教学内容设置中，必须结合既定目标，采用颜色鲜艳、对比鲜明的图片，为了避免干扰，在图形操作课上培智学生每人一台电脑，以触摸屏作为信息输入器，从而实现人机交互。学生的学习不再是被动地听教师的讲述，而是通过动手实践体会图形操作给他们带来的学习乐趣，在学习中感受知识的带来的快乐。
（二）图文互动操作
培智学生的自我分析能力薄弱，言语能力往往存在着较大的缺陷，图形操作以它直观形象的优势，在语言课程环节中设有图字学习、点图游戏、看图认字等环节，让儿童在观看图片时能够在头脑中留下具体的印象，并在此基础上读出屏幕上的文字，手指点击文字变换相应的图片，从而进一步提高培智学生的学习兴趣，并在此基础上激发学生积极开口“读”[3]。例如在学习《认识身体》专题中，以身体、实物卡片和电子图片相结合方式进行教学，儿童点击“手”图片，GIF格式的图片便会像“手”一样动起来，随后带领儿童大声读出“手”字音时，应在游戏中设置奖励任务，如每点击正确一次图片并正确说出该图片对应的内容，则可以为自己积累一朵小红花，在集齐10朵小红花时可以兑换一个大红花，红花可以理解为在本次学习中或日常学习中的“等级”，在红花积累到一定数量后可以兑换奖励，使培智学生自觉主动地开口跟读、朗读，从而进一步提高培智学生的语言表达能力。
（三）人机互动教育
培智学生的思维以直观形象为主，导致在学生中容易出现注意力不易集中的问题，图形操作可以将图、文、声、像融为一体，通过有趣的操作学习内容，从而引起儿童的兴趣去认图和识字，如教师出示一张图片让儿童猜一猜是什么…… ，通过图片吸引学生的注意力，然后让学生自己动手点击图片了解生字，让培智学生主动、自觉地学习，最终完成既定教学目标。例如《认识人民币》一课中，可以设置图文配对游戏让学生用手触摸屏幕进行操作，图片中包含全部人民的类型，依次排开为硬币1角、5角和1元，此阶段为对硬币的了解，随后纸币依次排开为1元、5元、10元-100元，教师说出纸币的金额让学生用手点击相应的图片，教师通过人机交互系统了解学生的错误，并予以改正。实践教学中培智学生通过人机互动系统提高他们的学习兴趣，使他们的注意力更加集中，进而将人民币认知的相关知识深刻的记忆在脑海中，为日后的社会生活奠定基础。
（四）现实感官结合
在日常的教学活动中，教师应该多为儿童提供动手操作的机会，从而提高他们的动手操作能力。例如在《禽类》一课中，用图形操作开展“字图连线”活动，学生需要通过眼睛寻找各禽类的图片及对应文字，随后儿童用手触摸屏幕进行操作，要求学生将对应的文字及对应的图片连接，连线不可以是单独的题目，需要设定出故事背景，如通过连线帮助走失的小动物回家，让学生动脑思考如何帮助小动物找到回家的路，学生用手指在屏幕上画一条线即找寻回家的路，如连接错误则家禽退至原点，连接成功后则播放对应家禽的叫声，可在学生学习结束后通过叫声让学生分辨不同的禽类，培智学生很愿意用手进行操作，这种体验不仅能够锻炼他们的动手操作能力、思考能力、认知能力，且可以培养学生的爱心，使培智学生获得积极的识字识物情感和成功的体验，最后将既定知识点有效掌握。
结束语：
图形操作把图片作为培智学生的“文字”，充分激发了学生的学习兴趣，但在实践应用中要求教师严选内容，结合生活实际作为教育内容的主题，在此基础上配合必要的数概念与认知能力训练，提高培智学生知识学习和能力发展，保证图形操作在培智教学中能取到良好的效果。
湖南省教育信息技术课题研究成果（立项号：HNETR18012）
参考文献：
[1]朱媛媛,夏倩芸. 不同教育安置下智障学生情绪行为问题比较研究[J]. 绥化学院学报,2020,40(1):134-138.
[2]刘旭. 基于社会适应能力培养的高年级智障学生转衔教育研究[J]. 绥化学院学报,2020,40(1):59-62.
[3]李秀梅. 对智障学生进行思想品德教育的探索[J]. 中外交流,2019,26(43):310.