张敏
河南省商丘市职业教育中心 476000
摘要：当代世界处于信息化与科学技术飞速发展的时代，国际竞争与合作日趋深化和泛化。英语作为一门国际语言，逐渐渗入我们的日常生活，其重要性不言而喻。笔者及课题组其他成员作为中职英语教师，对于中职英语的教学方法做了积极的探究，本篇着力探究了中职生英语听说能力的教学策略。在中小学教育阶段，英语教育模式难辞应试教育之窠臼，依考卷成绩评价学生的英语水平，听说能力的培养受到忽视。中职英语教育模式应以职业技能为导向，听说能力的培养应该得到足够的重视，因为优秀的听说能力很大程度上决定了优质就业的可能性。鉴于此，本文主要从听说两方面对中职英语教学策略加以探究总结。
关键词：中职英语；听说能力；培养策略
引言
目前我国中职学校教育普遍存在一个问题，即重专业课、轻文化课。注重培养和提升学生的专业知识和技能，为学生毕业后的对口就业做充分准备，方向是正确的，是符合教育部对中职学校培养目标的要求的。但与此同时，学校不应放松对学生文化课程的要求。要在提高学生专业技能的同时，狠抓文化基础课程，使学生德、智、体、美、劳全面发展，力促“三全育人”理念。如此，才能与我国社会主义现代化建设的要求相适应，源源不断地为社会输送高素质技能型人才。
一、我国中职学校在英语教学方面主要存在的问题
（一）学生英语基础普遍薄弱
受客观条件限制，中职学校的大部分学生在小学及初中阶段，没有接受到良好的英语教育，甚至有不少学生在小学阶段完全没有接触过英语，因而英语基础格外差。这是个长期积累的历史问题。
（二）教材难度大，内容实用性弱
相对于中职学生的英语基础而言，中职英语教材难度大，内容远离实际且无趣乏味。学生从不接地气的教材里学到的理论知识，难以在现实生活中运用得上。中职学生“深谙”“学以致用”的道理，即为了实际应用而学习，既然生活中用不上，那就懒得学它。
（三）学生的学习动力不足
由于中职不设毕业考试，所以学生没有学好英语的压力。再者许多学生对未来的规划是，毕业后立即开始就业，并没有升学意向，因而对于英语学习更是抱得过且过的态度。压力是动力的来源，毫无学习压力，导致毫无学习动力。
（四）教师的教学观念、教学策略和教学方法陈旧
许多教师的教学观念仍停留在应试教育阶段，教学策略及方法老套死板，大多为照本宣科式教学，重理论、重考试，轻实践、轻运用。陈旧的教学策略和方法致使教学质量差，学生在课堂上不得要领，吸收知识的效率十分低下。
二、提高中职生英语听说能力策略探究
（一）精心设计课堂，选用学生感兴趣的话题，多做模仿，勤于练习
在中职英语口语表达教学部分，我注重学生模仿发音，模拟角色演练，对话部分组织学生进行课堂演练，同时鼓励那些讷于言谈的学生也能够得到较多的练习。教师要多鼓励中职生参与英语口语练习，平时多创造机会让他们参与各种英语口语教学活动。通过精心设计组织课堂，安排学生就所给的口语训练题材多做模仿模拟练习，学生参与交流的积极性自然就会被激发出来，有了良好的听力口语教学环境和学生积极踊跃的参与，无疑会取得良好的听说教学效果。
譬如在中职英语教程 Book I Unit6 I’d like some fried fish with vegetables 的口语教学中，我介绍了西餐中的 starter，main course 及 drinks，这是学生感兴趣的话题，很多都做了表述，更清楚了西餐中的各种 soup 及 salad 属于starter，chicken，hamburger 及 steak 属于 main course。在此基础上我引申出了外出就餐所要考虑的因素，学生大都提到了 distance，service，environment，food 及 price 这些主要因素，在此基础上又引出了学生感兴趣的话题并让他们用英文表述自己外出就餐的经历，在兴趣引领中顺利完成了本课的口语教学。
（二）创设良好的中职英语口语教学环境
良好的口语教学环境可以调动学生的兴趣，让学生产生说的激情与欲望，这就要求中职英语教师应顾及如下方面：（1）教师发音清晰，口音纯正，驾驭语言能力强，尽量用英文授课，为学生营造英语氛围。实践证明，在习得英语的过程中，汉语会有相当程度的干扰。因此我们要尽可能避免汉语的干扰，这就要求教师在课堂上要尽量运用简单纯正的英语来进行教学活动，创设良好的英语口语教学环境。（2）刻意营造与英语学习相关的学习环境，让学生置身于浓厚的英语学习情境中。譬如在教室后墙学生自办的学习园地部分开设专栏办一些英语栏目，在黑板报上开辟英语专栏等，这样的环境易于激发学生说英语的兴奋与激情。
（三）依托语篇教学，体现学科育人功能
语篇教学应以中职学生的未来发展为落脚点，教师要依据核心素养对语篇教学进行设计。通过语篇教学，开阔学生视野，认识文化的多样性、差异性；深入挖掘语篇所蕴含的意义，引导学生树立正确的人生观、价值观。以往的语篇教学，教师往往只关注词、短语及句法的学习，学生获得的是碎片知识。基于核心素养培养的语篇教学，教师要引导学生树立语篇意识。引导学生认识记叙文、应用文等不同文体的结构、语言特征；指导学生学会寻找主题句，主题句即语篇主题的概括，其它句子或段落皆围绕这一主题展开。对语篇结构的整体分析有助于培养学生的逻辑思维能力。
新教材以提升培养学生核心素养为目标，选材顺应时代需求。教师在进行语篇教学时要关注语篇所传递的文化，深挖语篇主题蕴含的育人价值。以基础模块一Unit 10 Lesson 3中的语篇The Spring Festival为例：教师可通过让学生在语篇中找出中国人春节期间的庆祝 活 动：have a big dinner,make dumplings,visit families andfriends,set off fireworks and receive lucky money。通过庆祝春节的传统习俗，教师可引导学生感悟中国文化，增加对中国文化的认同感，坚定文化自信，培养学生的家国情怀。教师可鼓励学生课下通过互联网、问询他人等多渠道了解中外重大节日及习俗。在实践活动中，学生对比中西文化差异，思维能力得到锻炼。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力， 使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
（四）注重对学生语音、语法的教学
在开展英语教学的过程中，教师需要注重对学生语言、语法等方面的教学。针对语音教学，教师可以为学生开展几节语音课，从而对其存在的不正确发音进行合理纠正。与此同时，对于语调以及失去爆破这类较为基本的语音知识，教师也要对学生进行讲解，同时也应要求学生进行大量的针对性训练。至于语法教学，在教学期间，教师需要对其条理性以及系统性进行保障，只有这样，学生才能形成较为科学的语法体系。
结束语
综上所述，作为中职英语教师在使用了上述教学方法及策略以后，课题组老师发现学生的学习积极性和主动性都有了很大的提高，学习兴趣与学习效果也有了显著提升。相信在课题组成员的共同努力下，一定会取得预期的效果！
参考文献
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［2］陈月桂.突出职业教育特色，强化英语听说训练［J］.创新教育，2013（13）.
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