吴富龙
贵州省安顺市西秀区新场乡民族小学 贵州安顺 561015
摘要：小学数学课堂教学的过程，是教师引导学生掌握知识，发展能力的过程，教师应当抓住每一堂数学课的有限时间，为学生呈现最优化的教学，以保障课堂教学的效果。因此，将课堂提问环节融入课堂教学当中，为教师的数学教学工作提供了良好的保障，有利于帮助学生更好地进行数学发散思维，从而提高学生的学习能力。本文旨在分析小学数学课堂中教师有效提问的价值，以及小学数学教学课堂提问有效性无法提高的原因，最后提出在小学数学课堂中提问有效性的具体策略。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性策略
引言
课堂提问在教学当中具有重要的辅助作用，教师在教学过程中，要将教学的重点以及难点进行精心设计，从而向学生提出一系列的问题。通过提问的方式，可以使学生与教师进行正确的教学交流。由于数学知识过于抽象，学生理解起来会有一定的困难，所以要培养学生的问题意识，为学生创造良好的数学学习环境。但在实际教学当中，老师对于课堂的提问还没有做到灵活应用。所以需要老师进行积极的探索与创新，寻找出一种适合中学生课堂提问的教学方式。
1小学数学课堂中教师有效提问的价值
小学数学的教育对象是小学生。小学生具有专注力不够集中、理解能力不够强、自我管理能力缺乏等特点。小学数学课堂中教师的有效提问能够营造良好的课堂氛围。教师通过课堂互动，给每一位学生参与课堂活动的机会，打破沉闷的课堂氛围，帮助学生将注意力集中于教学内容，避免学生在课堂开小差，使学生从被动知识接收者转变为主动获取者，充分调动学生的学习兴趣。小学数学课堂中教师的有效提问能够激发学生的学习动力与求知欲，将学生引入问题情境，诱发学生进行思考，促使学生积极主动地探究知识，进而攻破教材重点与难点，把握知识的内在逻辑。
2小学数学课堂上学生主动提问的现状
2.1较少主动提出问题
虽然新课程改革大纲中指出，把“课堂”还给学生，在课堂教学中，要尽可能调动学生的自主学习、自主思考能力，不能一味采用传统灌输式的教学方法，而应该鼓励学生提出问题，然后就学生不懂的地方给出解决思路。但由于受到传统教学理念的影响，在很多小学生心中，老师就代表着“权威”，因此在课堂上“老师说啥就记啥”，当自己的看法与老师的观念不相符时，认为提出质疑就是和老师“作对”的表现，所以往往选择默不作声。其次，很多学生对自己的看法或者质疑不够自信，当自己和老师出现不同的看法时，便认为自己的看法肯定是错的，教师的观点是正确的。最后，因害怕被嘲笑而不敢提问。很多学生表示，自己在课堂上遇到不会的问题时，害怕自己提出来被其他同学嘲笑自己“脑子笨”、“反应慢”，且担心老师批评自己底子薄、基础差，所以不敢提问。以上因素是造成现在小学生在数学课堂上较少提问的主要原因，因此在课堂教学中，教师一定要鼓励并提倡学生大胆提问、大胆提出质疑，要学会征求、听取学生的意见和看法，而不能总以“自我为中心”，认为自己的观点是最正确、最权威的，并且要尊重每一位学生的人格，避免学生因提出疑问而被大家嘲笑或被批评以至于自尊心受到伤害。
2.2学生提出的问题缺乏建设性和针对性
根据以往教学经验发现，小学生在数学课堂上所提出的问题基本都是一些简单、肤浅的问题，缺乏创新性和新颖性。这主要与大环境有关：虽然新课程教学改革工作不断推进，但传统教观念毕竟根深蒂固，落后的教学理念及教学模式下，很多学生沦为“学习的工具”、“书本的奴隶”，很多小学生脑子里只有两个字“做题”，所以他们课堂上所提出的大多数问题都是跟习题或者知识概念有关，而不注重思考如何创新解题方法以及如何提高逻辑思维能力。因此，小学数学课堂上，教师要多鼓励学生提出一些具有建设性、创新性、针对性的问题，要引导学生从针对某一问题有没有更好的思路，从不同的习题中寻找到哪些规律和技巧，以及有无创新型的逻辑思维方式等方面提出问题，从而达到培养学生思维能力的教学效果。
3提高小学数学课堂提问有效性的策略
3.1精心设计提问内容
在提问教学过程中，老师要具有针对性进行提问。问题的设计会直接影响到学生对知识的了解与掌握。所以就要求教师积极引导学生形成正确的思维能力，并且要在设计问题的过程中，根据教材内容进行优化与升级，设计出符合教材并适合学生的课堂问题，从而提高学生的学习兴趣以及课堂效率，并要求与学生的学习实际相结合，做到有针对性地对学生进行有效提问，不但要进行简单的提问，更要巧妙地进行趣味性提问。
3.2调动学生兴趣，采用多样形式
目前，小学数学课堂中教师提问的最普遍的方式是让学生举手回答，但这种方式也出现了明显的缺陷，如一些经常开小差的学生、胆怯不敢举手的学生容易被隔离在师生互动之外，难以及时得到锻炼，渐渐地会丧失回答问题的热情和信心。维果茨基针对儿童发展特点提出了最近发展区理论，为了正确解决教学与发展的关系问题，他提出学生的发展可分为两种水平:一种是学生的现有发展水平，另一种是学生在专业人士的指导下所能达到的水平，这两种水平之间所存在的差异就是最近发展区。维果茨基认为，教学应基于学生的最近发展区，开展教学活动不应太过于单一，要有一定的趣味性，才能激发学生学习的欲望，充分调动学生学习的积极性，从而超越学生的最近发展区。因此，小学数学教师应充分了解和研究学生的心理需求，关注学生的最近发展区，依照学生的实际学习、能力水平，采用多种形式，针对不同学生提出不同问题，充分锻炼学生的数学学习思维，促使学生从原有的发展区得到提升，顺利进入下一个发展区。
结束语
综上所述，小学数学教师要合理利用课堂提问方式，从而激发学生的课堂学习积极性。充分提高课堂提问的有效性，需要教师进行精心设计提问内容，丰富提问形式，引导学生进行自主学习，合理地安排提问的难易程度。从而更加有效地激起学生的学习欲望，开展更加有效的教学活动，以促进学生的全面发展，提高数学核心素养。
参考文献
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