李靖
石嘴山市第一中学 753200
摘要：现目前，中学生的英语单独围绕高考展开教学，逐渐就形成了，高考的成绩才是衡量英语教学的独有的方式。在这种情况下，笔者与英语教学者，倡导将文化融入外语词汇教学的实际过程中，增强文化在外语教学中的重要性。基于此，以下对微课的翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用与实践进行了探讨，以供参考。
关键词：微课翻转课堂；高中英语词汇教学；应用与实践
引言
成功的教育要不断激发学生的兴趣，对于高中生而言，激发起学习兴趣，可以提高他们学习的主动性和能动性，帮助学生掌握更多知识，养成良好的自主学习习惯。英语是一门十分重要的基础性学科，尤其是随着我国在世界的地位逐渐提升，我国和其他国家之间的交流日益增多，英语作为全世界通用的语言，目前已经成为我国教育体系中的重要内容。
一、高中英语词汇教学存在的问题
（一）关于发音的问题
在日常英语讲习中，教师会通过播放音频等多媒体工具，让学生了解词汇正确的发音来开启学习新词汇的大门。学生通过自己对词汇音标的认知进行认读，往往容易受主观影响，出现一些词汇发音不准确的现象，或是只会机械化地重复所听到的单词发音，往往缺乏组织运用词汇准确说出英语的口语表达能力，没有用心去进行词汇的发音训练，也是造成英语词汇教学单一枯燥的原因之一。
（二）教学理念和教学方式落后
教学方式较为落后主要是由于教学理念比较陈旧导致的，高中课业繁重，英语是一门十分重要的课程，但如果采用传统的理论化教学方法，往往会禁锢学生，导致学生的学习积极性下降，对英语课程不感兴趣，甚至还会出现恐惧心理。比如很多教师在词汇教学的时候，让学生死记硬背，将词汇记在脑海中，学生虽然一时之间记住了词汇，但是随着时间推移，记忆也会淡忘，没有真正掌握词汇学习方法，所以掌握的词汇量得不到提升。
（三）关于拼写的问题
在高中英语课上，教师为了让学生更好地掌握词汇内容，一般采用分析说教的方式进行课堂教学。但在理解教师所讲解的词汇后，学生容易忽视相关词汇的拼写情况，也没有采用大规模拼写的方式进行记忆，更无法及时找出英语词汇学习中的缺漏之处，以至于词汇教学往往缺少一定的及时检验性。若是词汇拼写方面出现很多问题的话，那么对于学生日常运用词汇会有极大的阻碍。
二、基于微课的翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用策略
（一）课前学习素材整理策略和改进方法
课前学习素材的整理和制作直接关乎“翻转课堂”的成败，就高中英语词汇教学的素材主要包括：导学案、词汇教学视频、学生自测资料、教学PPT等。导学案是从头到尾引导整个教学环节的资料，词汇教学视频是“翻转课堂”课前学习的资料，学生自测资料用于学生自学词汇之后对自己的学习状况进行测试，教学PPT用于课堂上的答疑解惑。对于词汇教学而言，导学案、教学PPT的设计较为简单，可在原来学生使用的导学案、PPT的基础上结合词汇讲解视频整理设计而成。
（二）创设情境，激发兴趣
创设课堂情境，可以将学生带入到更好的学习环境中，激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动求知、探索，并且在积极实践过程中产生愉快的情绪和体验。所以，在高中英语词汇教学过程中，必须要激发学生的学习积极性，充分结合高中生的好奇、好动、好问等心理特点，在英语课堂上创设良好的情境氛围，使学生感觉到英语课程的趣味性，从而产生强烈的求知欲。
比如在学习一个词汇之后，可以延伸教学，在课堂上进行情景表演，由学生即兴扮演不同的角色，进行口语练习，在对话的过程中就可以用到这些词汇、词组，从而达到锻炼和巩固的目的，不仅让学生记住了一些词汇的用法，而且还锻炼了学生的口语水平。
（三）课堂巩固运用词汇策略和改进方法
课堂词汇运用环节至少应该包括三部分。其一是学生之间的互动学习，学生在课堂上互相检查单词记忆情况，对于难以理解的词汇，学生可以互相帮助解释，在合作交流中共同提高。其二是教师对于所学词汇的总结和拔高，学生虽然初步掌握了一部分词汇，但是所掌握的词汇是孤立的，教师可以在课堂上将学生学习的词汇通过句子、短文进行串讲，帮助学生加深对于词汇的理解。
（四）进行科学合理的提问
提问是课堂上的一个重要环节，如何提问是老师需要学习的一个课题，有的教师不会提问，在提问的时候也只是照搬教科书的上问题。为了更好地激发学生的学习兴趣，英语教师必须要将具体的问题细化，并且可以结合学生的实际情况，对问题进行转化，将一些复杂的问题简单化、具体化、形象化，从而引导学生进行思考，渐渐提高学生的思维能力。比如在学习一个词汇的时候，这个词汇的不同词性之间是有一定关联的，而且有规律可循，教师可以以一个词汇为例，再通过适当的提问和引导，让学生总结出基本规律，从而在其他的词汇学习中加以应用。
（五）将自我检测法运用到英语词汇教学中
受测试效应的影响，教师在日常教学中应着重锻炼学生自我检测英语词汇思维的能力，在单词课中及时测试学生记忆单词的各种情况，来检核学生记忆的效果。教师在反复强调测试记忆重要性的同时，可以引导学生提高运用词汇进行灵活表达，联想英语词汇中的情景，创设高效愉快的学习氛围。单词测试作为考察高中生记忆效果的手段，其实就像尺子只能测量而不能改变物体的长度一样，只是检核记忆效果，并不能改变学习词汇和记忆词汇的效果。不过比起上文提到的单纯的重复学习，在词汇学习中有目的地加入测试能更加有效地帮助学生巩固已学知识并提高对于词汇的长时记忆效果。而在词汇教学中，自我测试能让高中生了解到自己对词汇的掌握程度，以便及时调整下一步词汇学习的计划，将更多的时间和精力投入自己掌握不佳的词汇中，从而提升学习效果。自我检测法穿插在英语词汇教学中，教师需要在讲解单词之前，给学生提供一个思维导图的“梗概”，引导学生做好有关词汇的笔记，并且及时复习检测。这有助于学生对词汇的思维导图进一步精细加工和整合，还能积极地思考思维导图中的观点。例如，在人教部编版高中英语下册第十九模块“Modern Agriculture”中，教师可以指出重点单词进行词性词义的讲解，让学生先自主检测记忆成果，接着可进行小组接龙等活动，最后让学生在自主检测以后进行反馈并总结自己对重点词汇的拼写情况。通过学生的反馈，教师在词汇教学中反复强调一些掌握不到位的单词，并及时向学生提供检测的途径和方法，让学生真正学会在英语词汇教学中不断深入思考，从而逐渐积累形成充足的词汇库。
结束语
高中英语词汇教学是高中英语的重要组成部分，词汇是英语学习的难点之一，很多学生没有掌握良好的词汇学习方法。在新课程改革背景下，翻转课堂教学模式的应用可以让英语学习变得更加生动、有趣，而且不受时间空间的限制。在翻转课堂下，学生是课堂的主体，通过教师的正确引导，可以充分提高学生的学习积极性，让学生得到更有效的锻炼，掌握更多词汇，提高英语实践水平。
参考文献
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