李艳
陕西省榆林市第三中学 719000
摘要：在新的时代背景下，赋予了高中英语阅读教学新的意义。在高中，英语学科是三大主要学科之一，而英语阅读又是其中最为关键的一部分，在高考中占据着重要的地位，它是培养高中生英语学科素养的重要渠道。文章对从培养高中生英语学科素养为出发点，探讨了高中英语阅读深度教学的思路与方法，以供参考。
关键词：英语学科素养；英语阅读教学；深度教学
前言
高中英语阅读教学质量的提升，既对教师的教学能力提出更高的要求，又向学生的自主学习能力发出更高的挑战。高中英语教师在日常的英语阅读教学中，应不断地学习英语理论和实践知识，对自己进行“充电”，并在课堂上进行“放电”，即灵活运用多种教学方式开展教学，让学生最大限度地掌握阅读技巧和思维模式，提升高中英语的阅读教学质量。
一、走出题海战术，结合文体真实阅读
在现阶段的教学中，多采用题海战术引导学生进行阅读。每四个语篇，2000左右词汇量，需要花费学生30分钟左右的时间。从刷题出发，学生的阅读兴趣大大降低，在实际教学中，则表现为为了节省时间，学生试图通过“寻读定位”等阅读策略只读与题目有密切关联的段落甚至句子。与此同时，每道题都有三个干扰选项“误导”学生对文本的理解。这种阅读方式是脱离了真实语境，长此下去，不仅不能提升学生的阅读能力，还会让学生在阅读的过程中，不知道自己读的是什么，最后出现阅读问题。所以要走出题海战术，开展真实阅读。让学生在阅读中理解文本说明的对象是什么，是怎样说明的，过程是什么样的，有几种观点，得到的结论是什么，话题是什么等等几个问题【1】。
在高中英语人教版《English around the world》的教学中，教师不必在课前准备一系列的拓展阅读训练。寻找应用价值较高的一篇文章进行教学，让学生深入挖掘文章的主题、内容、中心思想、生词等方面的知识。学生就会在阅读的过程中逐渐理解文本所说明的对象是什么，用什么手法进行说明的，其中得到了那些结论。让学生虚心学习，对文章进行挖掘，这样就能学到其中的内在价值，并更好地将这些应用技巧运用到其他内容的学习之中。
二、利用群文阅读，充足碎片化词汇
学生在进行大量的阅读后，碎片化的知识得不到有效的总结，为此学生的学习成效也远远不足。这就致使学生在寻找到一篇文章后，只知道寻找题目，却没有题目可做，只是通篇关注生词。可以开展群文阅读，进而提升学生的核心素养。群文阅读并不是将几篇杂乱无章的文章直接呈现给学生，而是让学生在规定的时间内读一组文章，并对这些内容进行梳理与整合，通过对文本进行梳理寻找知识上的异同，进而促使学生提高阅读品质，加强有效学习。
在高中英语人教版《Friend ship》的教学中，教师需要注意选取与本单元内容相符合的文章，选取与友情有关的文章，让学生进行横向对比，这样学生就能逐渐了解到某一种文体都是怎样进行论述的，都是怎样对某一话题进行讨论的，进而掌握答题规律。主题式的阅读能够大大提升词汇的重复出现的几率，这样能够让学生熟悉词汇应该在哪种语境下进行应用，进而提升学生的词汇运用能力。
三、构建多元化评价，推进思维品质发展
在现阶段，很多学生容易陷入阅读的障碍之中，对于碎片化词汇以及语法并不理解，这就导致阅读的无效性。
另外，教师在引导学生学习完阅读后，就不会做多余的指导，学生也不会进行思考，这种情况下，学生的学习并不是良性的状态，往往缺乏系统的评价。为此，教师需要构建有效的课堂评价体系，对学生的阅读进行评价，进而保障学生正确认识到自己存在的问题，促进自身的综合性学习与发展【2】。
在高中英语人教版《Travel journal》的教学中，教师在学生阅读完，设置几个拓展性的问题，进而对学生的阅读成果进行检验，这样学生也能知道自己的学习是否有成效。另外，可以构建多元化的月度评价体系，也可以组织多元化的图书交流活动，引导学生加强对阅读的兴趣，也可以通过演讲比赛、辩论比赛等形式，进一步增强学生的语言运用能力。教师除了对学生进行课堂对话的评价之外，也可以用文字形式进行评价，对学生的训练作业进行打分，分等级。除了上述的评价之外，教师可以建立有效的评价系统，采用积分制的原则，开展激励性的评价。这种形式能够促进学生的有效学习，进而不断实现进步。
四、培养阅读习惯，提升阅读效率
由于学生的英语基础不同，他们英语学习思维方式也有所差异，因而采用单一化的教学模式已经不符合现阶段的英语教学实情。高中英语教师应深入研究本班学生的英语学习状况，将学生划分成不同的英语学习层，制定具有精准性和时效性的英语阅读教学方案，让每个学生可以在英语学习中有所收获，有所感悟，进而逐步增强学生的英语学习能力，进一步促进英语学习层的优化，提升整体的英语教学质量。另外，还需要培养学生有效的阅读习惯，引导他们学习有效的阅读技巧，这样才能收获阅读成效。
在高中英语人教版《Computers》的教学中，教师引导学生开展个性化的学习，将不同层次的学生进行规划，并制定有效的英语阅读教学方案。其中教师需要在这基础之上，引导学生进行阅读方法的学习，让学生熟悉英语阅读的流程。在进行阅读理解时，需要先看问题，再读文章最后进行做题，最后再次略读文章。这样的形式比较节省时间，能让学生带着问题阅读文章。可以在第一次读文章的时候，对文章的内容以及对应的问题进行标记，在最后略读文章的时候看看有没有忽略。但是具体的阅读流程还是需要根据自己的阅读习惯进行调整。另外，教师引导学生在进行阅读理解的过程中，可以寻找关键词、关键句，让学生对这些关键词、关键句进行理解，往往就能找到阅读答案。教师需要进行有效指导，对学生选错题的原因进行分析。一部分学生经常出现以偏概全、夸大了主题、把观点强加给作者等问题，教师要针对这背后的问题进行分析，有效引导学生进行解决。
五、利用分组阅读，提高团队协作能力
在开展阅读教学的过程中，教师也可以根据学生学习的能力进行分组，并且保障学生能够在一组顺利进行学习。其中要注意小组长的设置，小组长对学生的有效学习发挥至关重要的作用。在进行阅读的过程中，尽量保障对文章的整体理解，组长要对组员的学习进行监督，帮助英语学困生进行学习，进而保障共同进步，相互促进。
在高中英语人教版《Music》的教学中，教师设置演讲小组活动。由于教学时间并不充足，就让学生在课下的小组内进行演讲，随后票选出演讲最优秀的一个组员，进而代表整个组与其他组进行比拼。在此期间，学生能够有效提高团队写作能力，促使全班学生都能参与进小组合作学习的过程中。
结语
综上所述，以培养高中生英语学科素养为目的，全面提升学生素质，推进英语阅读深度教学，对于广大高中英语教育学者和教师来说，还任重而道远。只有在实际教学中切实落实英语学科核心素养，才能为学生的全面发展奠定良好基础。
参考文献：
【1】朱星羽.高中英语阅读教学中学科素养的渗透解析[J].中学课程辅导(教师通讯)，2020(17)：20-21.
【2】赵成云.高中语文阅读教学中学科核心素养的渗透解析[J].新智慧，2019(01)：121.