聚焦课堂关注学生的提问能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

聚焦课堂关注学生的提问能力

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：潘娟

[导读] 在小学英语的课堂教学中，我们需要培养学生们的听说读写译等各方面的技能，以更好地培养学生综合运用语言的能力，而学生课堂提问的能力是不容忽视的。

安徽省马鞍山市九村小学潘娟 243000

【摘要】本文结合课堂教学内容和教学过程，阐述了在课堂教学中，学生提问能力的重要性和如何引导学生进行提问的策略。
关键词：学生提问，重要性，策略
        爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生们在循序渐进的英语学习过程中，逐渐积累了一些英语知识，在课堂上若能引导学生利用这些知识，对学习内容进行提问，将会有怎样的收效呢？
        Ⅰ、引导学生提问的重要性。
        一、激活学生的学习热情。
        在课堂教学中，根据教学内容引导学生提问，是激发学生学习兴趣的一种有效方法。在新的对话或语篇的学习中，引导学生根据相关的图片或语篇提出问题，这样可以激活学生的学习思维和学习热情。如在沪教版牛津英语六下Unit 7 Helping others这一课中，先引导学生看图来提问，如：How many people are there in the park? What colour is the little boy’s T-shirt? What happened? 六年级的学生已经储备了一定的英语知识，他们可以提出很多问题。再引导学生听录音，就本课相关的内容进行提问。在提问的过程中，学生初步了解了对话内容，并根据已有的知识积累提出相关的问题，很好地提高了学生的学习热情和积极性，为后续的学习创设了很好的氛围。这也改变了一贯的师问生答的教学局面，真正让学生成为了学习的主人。
        二、提高学生的听说能力。
        在引导学生提问的过程中，也提高了全班同学的听音辨别能力。学生根据已学的内容提问，也向其他的同学发出了挑战“Can you answer this question?”其他的同学不仅要听清他的问题，而且还要准备回答。这样的问答学习很好地训练了学生们的听辨能力和口语能力，同时也训练了学生们的专注力。如在沪教版牛津英语五上Unit 6 Family life中,学生可以根据图片和文本内容提问：Where is Ben? What’s he doing? Where is Ben’s mother? What’s she doing? 或是What’s Ben’s mother’s name?等等。这样的学习过程，使课堂教学由师生互动自然转向了生生互动，这时的课堂也真正变成了学生们的课堂。鲁子问和王笃勤两位教授在《新编英语教学论》中提出：“有效提问是能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识的提问。它是可以激发学生思维、促进学生参与、发展学生认知、有效组织课堂、促进教学目标实施的提问。”
        三、培养学生用英语思维的习惯。
        “学起于思，思源于疑”。问题是思维的起点，也是思维的动力。培养学生学会提问的习惯，也培养了学生学会用英语思维的习惯。在看图提问或者读片段提问的过程中，学生需要积极地思考并表达出来，或是提问或是回答，这是一个完整的思考的过程，在不断的训练中，学生的思维会更加灵活。学生们最喜欢提问一些隐形的问题，以难住自己的同伴，而这样的学习趋势正是学习的最高境界——不断的探索。如：沪教版牛津英语四上Unit 7 At school，学生会提问：How many computers are there in the computer room? What’s the school’s name? 等等。有一些问题的答案在图片或篇章中是找不到的，需要学生根据自己的想象来问答，因此答案也是不唯一的。在这样的学习过程中，教师需要的不是唯一固定的答案，而是一个思想火花碰撞、情感交互、充满活力的课堂。
        四、提高学生学以致用的能力。
        教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因而在平时的英语学习中，关注如何学以致用，显得更加重要。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如在沪教版牛津英语六下Unit 8 Signs，这是关于日常生活中Signs的学习，书上给出的是 “The rules in the library”,学生们可以根据实际生活中的情景，提出其他的rules，如 “The rules in the classroom/school/restaurant”等等，可以利用小组合作的方式来思考问题并回答。在问答的过程中可以分层进行提问，激发不同层次的学生参与，这不仅是“温故而知新”，而且是学以致用。法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入到英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐，真正达到学以致用的目的。
        Ⅱ、引导学生提问的策略。
        一、小组合作的策略。
        在引导学生提问的过程中，因为学生学习程度的差异，有的学生难以组织语言来进行提问，有的羞于提问，小组合作就可以很好地解决这样的问题。在小组合作中，全班同学都参与到了发现问题的过程中，不同层面的同学相互受益。“What？When？ How？”等不同的问题将会在小组合作的过程中碰撞出现，也让同学们针对教学内容提出的问题更加丰富，更加有意义。
        二、同伴PK的策略。
        小学生是一群活泼好动的儿童，他们有着不认输，不甘落后的大无畏精神，在学习的过程中，我们可以利用这一特点开展同学之间的PK。鼓励学生们根据学习内容发现问题并提出问题时，挑战和自己学习程度相当的同学，结合评价开展教学活动。这样的PK活动在教学的各个环节都是适用的。如在课堂伊始的Free Talk中，
        “A:How are you today?
        B: I’m not fine.
        A: Why?
        B: Because I didn’t take my homework today.
        …… ”
        基于学生学习内容开展的问答，提高了学生学习的兴趣和自信心。在课堂教学的复习、新授和巩固等不同的环节都是可以让学生互相PK。这样的互相挑战很好地活跃了课堂气氛，激励了学生积极进取，张扬了个性，调动了学生们的内在学习动机，真正使学生成为了学习的主人。
        三、评价激励的策略。
        评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。在课堂教学中，利用评价来激励学生进行提问，可以起到事半功倍的效果。如在沪教版牛津英语三上Unit 6 Sounds这课的学习中，可以让学生先观察这张图片，问问学生能看到什么？“What can you see in the picture?”,先给出示范：What colour is the car? What colour is the cat? 等等，再让学生尝试提问，并在此发挥评价的作用，以点带面，鼓励其他的同学效仿开展提问。在评价时给出高于其他课堂活动的评价，学生们会更感兴趣。课堂上通过评价激励的策略让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，可以大大地增强学习的信心和力量，提高学习效果。
        在小学英语的课堂教学中，我们需要培养学生们的听说读写译等各方面的技能，以更好地培养学生综合运用语言的能力，而学生课堂提问的能力是不容忽视的。通过学生的提问而接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更加准确、具体，它可以使教师更好地了解学生对知识的理解和掌握程度，从而更好地调控自己的教学程序，改变教学策略，更好地让教为学服务。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011
[2]朱浦：《教学理论探究》，上海教育出版社，2008
[3]王蔷，程晓堂：《小学英语课程体系整体创新的实践与探索》,上海教育出版社，2012
[4]鲁子问，王笃勤：《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2006