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初中英语阅读课堂中跨文化意识培养的策略探究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：王丽萍1 丁淑平2

[导读] 跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，它涵盖了知识向度、思维向度、行为向度乃至情感和个性向度。

山东省荣成市蜊江中学1 王丽萍1 264300
山东省荣成市实验中学2 丁淑平2 264300

        跨文化交际能力是一个综合的、多向度的概念，它涵盖了知识向度、思维向度、行为向度乃至情感和个性向度。著名的交际学者Gudykunst指出，有效的交际能力包括认知能力（cognitive component）、情感能力（affective component）和行为能力（behavioral component）。三者相互联系，相互影响，不可分割。培养学生的文化意识有助于师生跳出英语学习只注重词形变化、遣词造句、语法结构等纯语言知识的局限，推动语言知识与文化背景知识学习同步进行，使学习内容和形式由原来的枯燥、单调转向生动、丰富，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习内驱力。积极的情感态度又会促进学生自觉地、有目的地去探索，加深学生对原文化和目标文化之间关系的认知、意识与理解。初中英语阅读教学过程中，教师应将跨文化意识融入英语阅读教学中，通过英语阅读教学，使英语阅读知识与跨文化意识相互融合，有效拓展学生的视野，帮助学生更好地理解不同地域的英语知识。
        一、问题提出的背景
        长期以来，在初中英语阅读教学过程中，由于教师采用传统的教学方法，将教学的重点关注在如何提升学生的考试成绩上，在教学中投入更多的精力讲解与考试有关的知识和技巧。教师未能对培养学生跨文化意识给予足够的重视，教师只是在课堂上会更多地讲解考试知识，考试知识具有枯燥性和单一性特点，学生会逐步失去学习英语阅读知识的欲望，导致学生的英语阅读能力不断降低。学生英语阅读能力不断降低，会使学生缺乏自主学习习惯。初中学生学习英语阅读知识的动机，与学生对英语阅读的学习兴趣存在密切的关系，如果学生失去对英语阅读知识的学习兴趣，更无法培养学生的自主学习习惯。学生未能形成良好的自主学习习惯，在学习中会忽视跨文化知识的学习，学生无法形成跨文化意识的学习理念，致使学生仍按照原有的方式进行学习，对教师在课堂上的教学产生过度依赖，必然会影响学生的英语阅读学习效率。
        传统教学模式对教师进行英语阅读教学改革产生极大的限制，英语教师未能将跨文化意识作为英语阅读教学的重点，在教学中缺乏跨文化意识的渗透，使学生在实际生活中无法真正理解英语知识的应用意义，导致英语语言具有的人文性和工具性等特点无法真正地体现出来。
        二、跨文化意识培养的重要性
        (一) 促进学生英语应用能力的提升
        在全球经济一体化背景下，各个国家的经贸往来更加密切，英语成为人们主要使用的交流工具。初中是学生学习英语知识的关键时期，在英语教学中，学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度，是构成英语实际交际能力的重要组成部分。得阅读者得天下，虽然这句话听上去有些片面，但也确实说明阅读在英语学习中的重要性。阅读是我们获取信息，了解世界，发展思维或者审美体验的重要途径。在英语阅读教学中，教师应对培养学生跨文化意识给予足够的重视，在培养学生跨文化意识的过程中，促进学生英语应用能力的提升。此外在信息时代，学生具有跨文化意识，可以借助互联网自行搜索与英语阅读有关的知识，有助于学生形成自主学习习惯。
        根据新课程教育改革要求，初中英语阅读教学需要以培养学生获取英语知识的能力为目标，如果学生在获取英语阅读知识的过程中遇到问题，学生借助跨文化意识可以找到解决问题的方法，有效提升学生处理问题的能力。初中英语阅读教学，培养学生的英语阅读能力，是增强学生跨文化意识以及获取英语知识的有效途径。教师在教学中应融入信息技术，让学生掌握信息技术，用于开展有效的英语阅读学习，在阅读学习中帮助学生构建完善的英语知识体系，掌握正确的英语阅读应用方法，使学生更好地理解英语阅读内容。
        只有提高学生英语阅读能力，才能提高学生独立自主的学习能力。

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学生在独立自主的英语阅读学习中，会接触到形式多样以及更加广泛的英语知识，尤其是在接触涉及人文历史、爱国情怀的英语阅读内容时，还能对学生的思想品德进行有效的教育。初中英语阅读教学中，应将培养学生跨文化意识作为重要的组成部分，跨文化意识可以引导学生形成英语思维，在交流中会更加准确地表达自己的情感，拉近与他人之间的关系。
        (二)促进素质教育的全面实施
        随着我国英语教学改革的全面实施，素质教育已经成为当前教育界所倡导的教育模式。在英语教学中，传递有关英语国家文化知识，有利于丰富中学生的英语学习背景，激发学生的英语学习兴趣。同时，让中学生在英语中对英语国家的历史文化加以了解，不仅有利于学生发现两国之间文化差异，更能提高学生的英语交际能力，引导学生建立立体化的知识体系，培养学生全面语言能力，是素质教育实施的重要目标。
        三、培养学生跨文化意识的策略
        (一)利用多样化方法引入英语文化知识
        中国文化与英语文化存在明显的差异，摒弃这些差异很难消除。语言是一个国家与民族意识的产物，也是历史文化的载体。不同的文化，孕育不同的语言;而不同的语言，展示不同的民族气质。在以往的英语课堂教学活动中，教师往往只关注句子本身的意义，没有从宏观的角度，对学生的跨文化意识进行培养，忽视了中西方文化差异相关知识的引入。对此，要想在初中英语教学中，有效培养学生的跨文化意识，就需要教师转变对跨文化意识的认知，重视对学生跨文化意识的培养。教师在初中英语阅读教学过程中，应积极渗透跨文化意识。为获得良好的跨文化意识培养效果，教师应对学生英语学习水平进行全面的了解，根据学生的实际情况，结合教材，为学生设置科学合理的学习内容。在教学期间，教师应与学生建立平等关系，坚持以学生为本的教学原则，为学生提供英语阅读内容，以学生为主体教授英语阅读知识，在主动学习中，学生会产生学习的热情，并喜欢上英语阅读。
        (二)在课外阅读教学中培养学生的跨文化意识
        初中英语教师在英语阅读教学过程中，应在教材内容的基础上，为学生提供更多的课外阅读内容，使课堂教学内容更加丰富，并且有效增强课堂英语阅读教学的趣味性，激发学生学习英语阅读的热情，调动学生学习英语阅读知识的积极性。教师在课堂上向学生提供课外英语阅读内容时，应使课外英语阅读内容蕴含丰富的跨文化内涵，有助于不断增强学生的跨文化意识。教师应找到培养学生跨文化意识的切人点，使学生愿意学习包含跨文化内涵的英语阅读内容，逐步增强学生探究英语阅读知识的欲望。
        (三)在阅读的词汇教学中培养学生跨文化意识
        跨文化意识的形成，是学生运用英语语言的重要前提。阅读教学中的词汇教学部分，就是培养学生跨文化意识的重要途径。词汇，是学生了解西方文化的窗口。词义的讲解、词汇用法的讲解，都会涉及到文化知识。在培养学生跨文化意识过程中，教师应注重词汇背景知识的讲解。在初中英语阅读教学中，英语阅读内容涉及较多的词汇，不同的词汇在不同的语境以及阅读内容中，表达出的含义各不相同。教师向学生着重讲解词汇背景知识，一方面可以使学生了解词汇更多的含义，丰富学生英语词汇量，另一方面可以使学生掌握更多的英语词汇，可以提高学生的英语阅读效率。在课堂教学中，教师可以针对一个词，给学生讲解中国人眼中的交际与西方的交际，用文化知识的融入，达到丰富词汇教学内容的效果。
        总结：
        综上所述，英语，是一个用于交际活动的语言工具。每一种语言的使用，都需要得到文化背景的支持。在初中英语阅读教学中，教师应积极运用科学合理的教学策略，在讲解英语阅读知识的同时，还应重点培养学生的跨文化意识，有利于学生从英语国家文化角度理解阅读教学的内容，从而促进阅读理解学习效果的提升，引导学生构建完整的英语知识结构体系，使学生通过阅读学习提高英语素养，成为具有综合素养的人才。