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小学英语生态化课堂教学策略研究

发表时间：2021/7/1 来源：《中小学教育》2021年8月2期作者：谢影冰

[导读] 随着新课改的不断深化，教育工作者开始对教学中的各个环节和领域进行研究探索和创新。生态化课堂教学作为教育领域中一个新的理念，相较传统课堂教学，更多注重学生的主体地位，互动性、趣味性和灵活性也更强。因此，在小学英语教育中开展生态化课堂教学，能够有效提升小学英语教学工作的效率和质量。本文从生态化课堂的内涵出发，提出了几点小学英语生态化课堂教学的实施策略，希望可以达到抛砖引玉的效果。

谢影冰江西省宜春市袁州区金瑞镇中心小学
【摘要】随着新课改的不断深化，教育工作者开始对教学中的各个环节和领域进行研究探索和创新。生态化课堂教学作为教育领域中一个新的理念，相较传统课堂教学，更多注重学生的主体地位，互动性、趣味性和灵活性也更强。因此，在小学英语教育中开展生态化课堂教学，能够有效提升小学英语教学工作的效率和质量。本文从生态化课堂的内涵出发，提出了几点小学英语生态化课堂教学的实施策略，希望可以达到抛砖引玉的效果。
【关键词】小学英语教学；英语生态化课堂；英语教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-142-01

        一、生态化课堂的含义
        课堂是师生之间交互和共同成长的场所，主要由教师、学生、课程、教学环境等要素构成。生态课堂相较于传统课堂，是以促进学生生命发展为核心，通过最有效、最优化和最直接的课堂教学活动，深入挖掘学生的潜能，达到学生自由发展的目的。由于每个学生都是具有自我思维、个性和需求等各种能力的完整的人，因此，在生态课堂中教师不仅仅要传授知识，更要注重学生创新精神、情感意识和健康人格的培养。
        生态化课堂以学生为主导，学生主动围绕学习内容进行学习。在生态化课堂中，各种生态元素相互整合、相互协调，老师与学生、学生与学生之间互相激发，共同参与，交流合作，质疑探究，在互动的、体验的、幸福的学习氛围中，潜移默化地实现着从文化到精神的滋养。
        二、小学英语生态化课堂教学的实施策略
        （一）教师精心设计备课
        备课是英语课堂教学中不可或缺的一个环节，其质量的高低决定着课堂教学过程和教学效果。但是备课不能与写教案画等号，除了教案之外，英语教师还应对学生情况、教学内容和教学方法进行课前准备，针对学生和课程的不同特点，形成个性化教案。例如：在教授单词时，教案中可以有针对性的选择实物教学、情境教学作为课堂上主要的教学方法，并依据学生的实际情况，设计好互动环节中应该着重关注哪些写学生，针对不同学生，应采取哪些课堂引导话术。英语教师通过精心备课，可以使课堂教学更具生态性，有利于英语教学质量的提高，更好培养小学生的学习能力。此外，英语教师还要进行定期的集体备课，通过网络技术对教学资源和信息进行共享，达到相互借鉴、共同提升。
        （二）采用灵活多样的教学模式
        教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在传统教学模式中，教师只是将教学目标、教学内容和学生特点等因素按照一定的程序组织起来，是一种相对固定的程序化教学模式。而生态化的教学模式，其操作没有具体的定式，老师需要从生态化的理念出发来设计教学活动，把学习的主动权交给学生。因此，英语教学中教师也应在传统教学基础上，对教学模式进行创新，使教学模式灵活多样，以达到教学目标的高效实现。

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        （三）作业形式要注重内容的趣味性和形式的多样性
        课外作业是学生巩固、运用所学知识的重要手段。布置作业任务有助于巩固课堂成果，提升教学效率，培养学生的自主学习能力。因此，在设计作业时，可考虑到小学生的心智特点和大脑思维逻辑，保证作业形式无定式，作业内容具有趣味性，从而最大程度激发小学生对英语的兴趣，从而为生态课堂教学的有效开展做好铺垫工作。
        （四）注重营造和谐的教学精神环境
        和谐的教学精神环境能够为小学英语生态化课堂教学注入鲜活生命力。精神环境是人与人之间相互作用形成的，因此，课堂教学精神环境需要老师与学生共同创建。首先，在实际课堂教学中，教师要注重建立平等和谐的的师生关系。小学生的英语学习一般是从三年级开始，但不同学生对英语知识的掌握则有早有晚，有快有慢，这就要求英语教师要做好学生英语学习上的引导者和学生心理上的开导者、保健者，做到与学生进行平等的交流。例如，在课堂上可以多使用“Come on，I believe you can.”“You are the best.”“Don’t worry,just do it.”等鼓励性的话术，让学生敢说敢讲，从而帮学生树立自信，消除他们对英语学习的恐惧、厌烦心理。另一方面，由于小学英语生态化课堂教学中学生之间的交流更为密切频繁，因此，教师还应注重创建融洽的生生关系。应充分认识到每个学生由于家庭环境、教育环境以及教育背景的不同造就了他们生活方式、兴趣爱好和价值观上的差异，并在生态化课堂上注意引导生生之间构建相互关爱、相互帮助和相互包容的和谐氛围。
        （五）实施多元化的教学评价
        实施多元化的教学评价，首先要做到评价主体多元。在传统的小学英语教学评价方式中，学生几乎没有对教学效果、学习效果的评价发言权，长期处于被动接受地位。而生态化教学则强调学生的全面发展，学生对自己学习结果的评价也是一项重要能力。因此，在小学英语生态化课堂教学中，要注意评价主体的多元化，除了学校、家庭、社会以外，也要重视学生对自我的评价，尊重学生的主体地位。其次，要做到评价内容全面。生态化教学中的评价，不仅要关注学生对英语知识的掌握情况，更要重视学生运用所学知识分析和解决问题的能力。同时还要对学生的学习态度、学习过程与学习方法进行全面的评价。最后，要做到评价方式多样化。由于不同学生在英语学习上的具体情况不同，就需要采取不同的评价方式，从不同方面对学生进行鼓励，提升学生的自信心和成就感。
        结语：综上所述，小学英语教师通过课前精心备课，课堂上采用灵活多样的教学模式，营造和谐的教学精神环境，布置形式多样的趣味性的课后作业，实施多元化的教学评价，可以有效促进小学英语生态化课堂教学工作的开展。然而，小学英语生态化课堂教学策略还有许多可以研究和探索的方向，这需要我们更多的英语教育工作者共同努力。只有如此，方能为英语教育改革发展寻求更多新的突破。
参考文献：
[1]徐晓灵.小学英语生态化课堂教学创建[J].教育,2018(12):16.
[2]钱彦宇.构建生态化课堂,让小学英语教学更高效[J].学子(理论版),2015(03):68.
[3]陈爱金.课堂教学生态化的缺失与建构[J].太原大学教育学院学报,2007(03):13-17.