吴刚 湖北省十堰市郧阳区城关镇新区中心小学 442500
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-145-01
新的时期给教学工作提出了新的要求，既要讲求实效，提高效率，又要减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在四十分钟提质量?教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。实践表明,要提高课堂效率就必须提高学生的学习积极性，怎么调动学生的积极性呢?我认为可采取以下几种激励办法。 一、信任激励 在学生心理自卑，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。课文背错了， 词语写错了,教师先表扬他不怕错的精神，再对他说:“下次还请你，老师相信你能成功。”在“下次”之前，教师为他创造成功的条件，那么,相信他的“下次”总会有进步的。
著名的罗森塔尔效应告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此，教师在课堂上要多给学生送去一个信任 ，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子,促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性,达到提高课堂教学效率的目的。 二、尊重激励 心理学家威廉.杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况下都应该以同志、朋友和共同学习者的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融治、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶治情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生出格的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学教率。有关实验表明，年级越高年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验，有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说:"XXX，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学"请”出效率来。 三、帮助激励 就是学生在课堂学习过程中遇到困难,缺乏勇气，找不到良策时，教师既要帮助他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍,完成学习任务,增加他们在课堂上的获得量。如我在教《匆匆》时，提出当堂背诵全文的目标，在目标达成验收中有两位平时很少发言的学生没有会背，我就帮他们找到了原因，指导他们背诵本文的方法，使他们当堂完成了背诵任务。从此，这两位学生的课堂发言的次数明显增加了。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况、遇到困难、思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些现象时，不及时地予以帮助，那学生的困难就会越来越大，欠的“债"就会越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只可能是每况愈下。 四、赏识激励 人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时,就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自 身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学,终于使他成了前程远大的高才生,获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应" ,它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自已认识并纠正，只要纠正了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了,教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“ 你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
调动学生的积极性，重在灵活把握。因此，我们在课堂教学中，要做个有心人，不断探索，不断总结，朝着调动学生积极性的目标努力，切实提高课堂教学效率。