马晓玲
广东省广州市从化区希贤小学，广东省广州市 510000
摘要：对于农村小学的学生而言，阅读能力便显得尤为关键，大部分农村小学的学生阅读理解能力低下，也未养成良好的阅读习惯，所以教师在课堂教学中就应该针对学生的阅读能力培养进行一定的干预。本文主要结合现阶段农村小学生阅读能力的养成现状，探索了小学数学教师在课堂教学中培养学生阅读能力的方法，希望本次研究能够有效改善我国农村小学生的数学阅读能力，以期为相关研究提供理论依据。
关键词：融合课堂；农村小学；数学阅读
基础教育阶段的学生应该具备良好的数学阅读能力，数学阅读能力的提升能够让学生在阅读中发现问题、挖掘获取信息，培养解决问题的能力，同时也实现逻辑思维能力和创新能力的培养，这是当代小学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一。小学阶段要注重培养学生的数学阅读能力，学生才能从复杂的文字、符号、图形、图表中提取、整合、加工信息，在阅读的过程中提升数学思维，从而重视数学阅读，感悟数学语言。
一、农村小学生数学阅读能力的现状
长期以来，人们常常片面地认为阅读只与文科有关，与数学学习关系不大，学生缺乏数学阅读的能力和习惯，对数学阅读的必要性和特殊性认识不足。大部分学生的自主阅读能力低下，对教师的依赖性太强。学习数学时，老师大多也仅仅关注解题的对错，而忽略了对学生数学阅读能力的培养，忽视了对数学语言的理解和对学生数学思维的拔高。
二、课堂教学提高农村小学数学阅读能力的对策
在当下的农村小学数学教学中，培养学生阅读能力已经变得越来越重要。对于农村小学数学阅读教学而言，想要提升教学效率最重要的还是教师的引导，帮助学生通过阅读思考和互动探究来进行知识的巩固与深化。通过这样的课堂阅读教学，不仅能够提升学生对教材内的理解，还能够开拓思维，提升学生的数学综合能力。具体农村小学数学课堂阅读教学策略如下：
（一）标记关键词句，促进理解分析
数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。学生很容易忽略其中的重点词语，导致对概念的理解不清晰，做题时无从下手。因此，要在阅读的前提下，教师应引导学生对概念定理词句等进行反复推敲，使用各种符号，做出标记，帮助分析，加深学生对内容的理解。
比如，在认识倒数的时候，教师引导学生通过观察例子后发现“乘积是1的两个数互为倒数”这一规律。在课堂中，教师需引导学生对这个规律进行圈画，同时标记出重点词，如乘积是1，两个数，互为等，引导学生思考互为倒数的两个数有什么特点，同时，引导学生根据倒数的特点关注0和1的倒数，加深学生对倒数的理解。
（二）注重问题导向，明确阅读任务
数学阅读不单只是用眼浏览，而应是多种器官充分协同参与。在课堂中，教师可以从问题导读入手，根据教学内容巧妙的设计导学问题，通过向学生布置阅读任务来增强学生的内在动力，加强学生的阅读注意，明确阅读任务，提升学生的数学阅读效率。
比如，教学《比的意义》一课时，教师可以先抛出以下问题：1、比应该怎么读？怎么写？2、比的各部分名称是什么？3、什么是比值？怎样求一个比的比值？4、比值可以怎样表示？5、比和比值有什么联系和区别？学生带着问题去阅读课本内容，不仅能有方向的开展阅读，而且阅读时主动投入、阅读效率高。同时，在接下来的阅读反馈中，可以进一步提高学生对所学内容的思维品质，促进课堂实效。
（三）加强合作交流，加深整体感知
课堂上教师要积极为学生提供合作交流的机会，放手支持学生表达自己对阅读材料的理解过程，说出自己的解题思路、对问题的分析过程等等，通过小组成员进行分析、比较、验证，对各种信息进行转换和组合、检验和修正，直至得到正确的结论，让学生在交流沟通中增强数学信息加工能力，加深对阅读材料的整体感知，提升自己的数学阅读水平。
比如，人教版六年级数学上册“按比例分配”一课的教学中，教师先引导学生通过阅读理解分析题意，明白稀释液是由浓缩液和水配制的，而500mL是配制好的稀释液的体积，就是浓缩液和水的体积之和，1:4表示的是浓缩液：水的体积之比。接着，再引导学生将阅读成果通过画图突出对关键信息，利用小组合作的方式进行质疑、纠正和完善，发现可以用平均分法或转化法进行解答。通过师生与生生的合作交流，能有效地增强学生的阅读理解能力，加深学生对阅读材料的整体认知。
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三、结束语
总之，本文主要分析了农村小学数学教师在课堂教学中对学生数学阅读能力的培养过程，希望能够改善学生的阅读能力，培养学生的发散性思维考虑，提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]黄为良.试论小学数学的阅读学习方法[J].辽宁教育,1999(04):40-43.
[2]李瑾. 培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京师范大学,2011.