梁靖琳
广州市从化区鳌头镇车头小学 广东省广州市 510947
【摘要】小学阶段尤其是低年段是语言能力培养开发的关键时期，培养学生良好的语言表达能力，不但能为之后的语文学习打下良好的基础，而且对学习各学科的知识都有帮助。培养低年级小学生语言表达能力的途径有许多，结合童话教学提升学生的语言表达能力是其中一条捷径。本文将从倾听童话、"悦"读童话、推荐阅读以及从想、演、写几个方面探讨提高低年级学生语言表达能力的方法和策略。
【关键词】童话教学；小学低年级学生；语言表达能力
童话是一种儿童视角的文学形式，它用儿童语言来描述儿童的生活情境，表达童真的世界，深受孩子们的喜爱。在新课标实施后，童话受到了广泛的重视，也是小学低年级语文课程的重要内容。
而对于当今的学生语言表达能力比较薄弱的问题。我调查了一年级学生的情况，按语言表达能力的优劣大致分为了四类:一是善于表达:能够比较清楚地表达自己的想法和观点，但语言尚未十分规范，偶尔出现语病，充分表达自己意图的能力还有待提高;二是不会表达:有表达的欲望，但有时会词不达意，不能把自己的想法清楚清晰地表达出来，有时会让人误解意思;三是不敢表达:虽然内心有想法，但因为比较胆小害羞，不敢公开表达自己的观点，有时需要老师的耐心鼓励和引导;四是懈怠表达:比较少举手发言参与课堂的交流，课后也很少与同学交流，比较文静寡言。针对以上情况，我利用童话这一载体，通过多种活动提高学生的语言表达能力，从而提高语文素养。
一、激活童话，孕育成长
在我们的教材中，有各种经典有趣的童话故事。特别是一年级部编版新教材中，大部分的课文都以浅显易懂的童话形式呈现。但学生单单是阅读这些童话，对于提升语言表达能力还是远远不够的。每个学生的发展具有个体差异性，语言表达的能力也各有长短。
（一）倾听童话
低年级学生识字量小，即便是阅读带拼音的读本，对他们来说也有一定的难度。而且在调查了本班学生情况时，我惊喜地发现绝大部分学生表示非常爱听大人讲故事。针对这种情况，我考虑到学生的阅读能力，为了激发他们阅读童话的兴趣，决定让他们先听故事。如在教学《要下雨了》一文时，因为文本比较长，直接阅读对于他们来说非常困难，于是我利用教学资源包先播放这个童话故事的情境动画，让他们在听和看的过程中培养他们的专注力和信息捕捉能力，在教学中再感悟本课故事的语言美，使童话故事由听自然地转换到阅读，进行语言文字表达方法的积累。另外，我还准备了大量的童话故事，在学生表现好的时候作为奖励，学生们都非常喜爱和享受听童话故事。如此一来，不仅提高了学生的学习积极性，还让学生在听故事的过程中培养语感，积累规范的语言表达方式。
（二）"悦"读童话
"悦"指心情愉悦。读指的是阅读童话和朗读童话。在教学中两者并用，让学生根据人物对话分角色朗读，通过角色体验，增强语感，感悟故事的情感。例如，在《小公鸡和小鸭子》一文的教学中，我让学生选择扮演“小公鸡”或“小鸭子”的角色，合作朗读课文，注意读出小公鸡的顽皮和小鸭子焦急的语气。经过了老师的点拨引导，同学们把课文读得有声有色。在动阅读课上，我利用多媒体设备，师生共读一本书，出示文中插图，先根据插图理解词语，然后教会学生如何通过捕捉词语来理解文本，如何利用上下文的信息来理解文章意思，同时对于童话中的重点语句进行句式训练，在共同阅读的活动中让学生学会规范语言，进行积累沉淀。通过有效利用童话教学，激发学生阅读童话的兴趣，在学习浅显易懂却又蕴藏深刻道理的童话故事中提高语言表达能力。
（三）互荐阅读
《语文课程标准》指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我利用动阅读课，师生相互推荐自己最喜爱的童话书，并给出推荐理由，如果能成功说服同学或老师阅读自己的推荐书目，就可以得到老师的奖励。学生要在推荐阅读前进行大量阅读，从中积累了语言文字，在推荐过程中运用语言表达自己的观点。这个活动不仅提高了学生在讨论和交流过程中的语言能力，更是激发了学生阅读童话的兴趣，达到了有效提高语言表达能力的目的。
二、童话展现，有效提升
（一）从想中练
童话蕴含着丰富的想象、美丽的憧憬、善良的心灵和高尚的情操。而一、二年级的懵懂孩童对世界充满好奇和想象，他们每一位都是幻想家、创意家。基于童话的特征，结合低年级学生的心理特点，我在教学上，借助视频、音乐、图片，加上语言表述，为学生创设一个良好的锻炼语言表达能力的平台。例如在《丑小鸭》一课中，孤独的丑小鸭去到哪儿都遭到别人的嘲笑和欺凌，我通过文段的描述，把学生带入情境中，请学生说说“你觉得丑小鸭还会受到谁的讥笑？是如何讥笑它的呢？”这时学生借助课文语言的范例，根据自己的生活经验和个人情感，结合创设的情境进行想象，对童话故事进行延伸。这个想象的过程就是让学生运用语言表达自我的过程，通过情感体验、想象展现，让丑小鸭的故事更加生动丰满，同时语言表达能力在这过程中也得以提高。
（二）从演中练
我认为，每个孩子都是天生的表演者。他们乐于展示自己的内心世界，展现内心的感受。而生动有趣的童话则是儿童表演的优秀蓝本。演童话故事，不仅可以展示童话的内容，而且对文本的理解和情感的表达也会有更深的理解。学生在演的过程中加入个人情感，通过动作、语言、表情反映自己对故事的理解。如《丑小鸭》一课，我让学生排演课本剧。学生带上自己与家人一起精心制作的头饰，依照故事中的人物对话和情节进行表演，使刻在纸上没有生命的文字活生生地呈现在大家眼前。在表演过程中，学生不仅能巩固课文内容，积累语言，还能培养语言表达能力，锻炼表演能力，语文综合能力得以提升。
（三）从写中练
语言表达能力的提高不仅要表现在口头上，还要表现在书面上。根据教材的具体情况，我组织孩子仿写课文、续写童话、改写结局或是抓住情节想象写作。例如，在《要下雨了》一课，我启发孩子们想象“小白兔会在路上还会遇到谁，他们会说些什么呢？”学生先自行思考，然后小组讨论。讨论结束后，我指导学生把刚才说的写下来，最后通过投影，师生共同评价和反馈。通过个人想象、小组讨论、教师指导等过程，对学生进行不同层次的语言表达训练。小学生想象力丰富，善于表达，但大多停留在口头上，对于写还是感觉有点困难。因此，在写作实践中，老师要及时给予他们肯定和鼓励，让他们保持写话的兴趣，从而提高他们展示自己语言表达能力的兴趣。
三、结语
小学低年级学生在以童话故事为载体的引领下，通过积累规范的语言文字，运用语言表达自我，再现语言情境，创编童话等实践活动，引导学生规范语言表达。教师充分利用童话资源，落实好童话教学，适时开展相关实践活动，是提高小学低年级学生语言表达能力的有效途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012:1.
[2]张韫.结合童话教学，提升语言能力[J].语文天地：小教版，2017，(1).
[3]王莉莉.以童话故事促进小学生语言表达[J].陕西教育教学，2015，（3）.
[4]韦宏.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[J].重庆社会科学，2006，(7).
作者简介：梁靖琳（1993-06），女，籍贯：广东广州，当前职称：中小学二级教师，学历：本科，研究方向：语文教育