张增伟
百色市右江区百东中学533000
摘要：当今社会，随着时代的发展，我国的教育体制也在面临着不断地推陈出新，在对教育方式方法进行深入探索的进程中，我国教育专家逐渐发现传统思维意识下的体育教育教学方式无法完全适应当下的体育教学要求。这是因为在传统课堂模式中，教师过分关注对于学生的知识技能的传播，往往忽视了对于学生的自主学习能力和协作学习能力的培养，这大大影响了学生主动学习的积极性和创造性，并且阻碍了课堂教学反馈机制的形成和产生。小组协作的教学方式可以对这一问题进行弥补。本文基于教学实践和理论知识技能的结合，从实用性和可实践性的角度出发，具体阐述小组协作教学，在课堂的不同时期和环节的具体操作策略。
关键词：小组协作；集体意识；自主学习；团队管理
引言
众所周知，教育环境不光指的是学校教育，还指的是社会教育和家庭教育，所以有着其他一些因素的综合影响，传统教育中，教师和学生家长往往会注重于对孩子知识技能的培养，忽略对孩子学习兴趣的感受。由于不了解学生的需求，会导致学生对学习的积极主动性和创造性大大降低，为解决这一问题，小组协作的学习方式应运而生，并且成为了教育教学的主导方式之一。自主协作与探究学习渐渐成为了中学体育教学的有效方法，但是在实际操作中，理论基础并不能和实践完全的统一，导致经常会有一些教育方式存在着一些缺陷和瑕疵，更为严重的是，有时为了实现小组协作，过分注重形式主义，协作教学演变成小组练习，而且不能保证每一个学生都能参与其中，由于学生基础不同，从而导致学生的参与积极性也大相径庭，基础薄弱的学生往往会选择逃避，同时协作中配合不够默契，评价不够精准，这些都成为了当下应该着力解决的首要问题。
一、准备充分于课前
小组协作教学的运用策略如果想要在中学体育课堂中完美的实现，课前的充分准备尤其不可或缺，应用于课堂教学时，应该注意如下几个方面。
(一)合理分组——促进协作
小组的分组形式可以多种多样，按照学生不同的性格互补划分，按照不同的年龄层次划分，亦或是按照学生的基础不同划分，都可以成为中学体育教师的选择方式。但是无论小组的构成是属于哪一种类型，教师都应当以促进协作的基本目标来完成教学内容，从而促进学生的参与积极性。教师在一定的教学期间可以采用固定的分组方式，让相同的小组构成去适应不同环境的教学模式和教学课题，这样小组内部的成员会彼此愈加的熟悉对方，在面对不同的课题时，每个人可以发挥各自的长处，取长补短，形成团队效应，更有利于提升团队和协作意识，保证了集体荣誉感的形成效果。除了小组内部的相互呼应和帮助之外，各小组之间可以形成团队协作，组长可以在课前提醒学生进行准备工作，小组各成员分别领取各自任务，以便达成更好的协作效果，使得团队默契度稳固提升。
(二)有效分组——提升效率
因为是小组协作，所以小组成员的基础会呈现参差不齐的状态，对于体育课堂中的运动技术的认知也会存在着显著的差异。因此，在整个的学习过程中，学生所处的位置和角色会随着教学情境的不同发生不同的变化。
例如在学习跳远时，甲同学可以帮衬着乙同学，但是在长跑的过程中，乙同学又可以凭借良好的身体素质，帮助丙同学。如此这般，便可以发挥小组每一个成员的优势，让每一个成员都能为小组的协作做出贡献，发挥自身的力量，这样既可以防止在小组中出现以自我为中心的现象，又可以在无形之中提升学习效率。此外，在小组成绩的计量上，小组协作教学模式也有着不少亮点：小组协作不以个人成绩为代表，这极大的增强了小组成员的进取心，只要努力，都可以为小组最后的成绩做出贡献，有利于学生集体意识的形成。
二、方法优化于课中
小组协作的教学模式应用在中学体育的课堂上的方法优化，具体应当包含两个方面：第一是培养小组的精英，第二是小组集体参与。
(一)培养小组精英
不可否认的是，小组内成员的协作学习应该是一律平等的，但是如果一个团队缺少了领导核心，或者说缺少了领导者，那么这个团队将会形成一盘散沙，溃不成军，没有办法形成有效的凝聚力，教学目的得不到贯彻和实施，所以没有领导者的团队局势将会一片混乱。从这个角度上来说，中学体育教师应该有意识的培养团队的精英，在教学过程中，让小组精英能够突显其作用，敢于领导小组成员协作，主动协调小组成员之间的合作关系。等到小组协作模式，在体育课堂上运用成熟的时候，教师可以让小组精英代替自己的部分职能，帮助小组内部成员得到提升。
(二)小组整体参与
中学体育教师在小组写作的教学模式下，除了培养小组精英之外，应该加强经营和销售之间的协作和互助，让普通成员和精英在小组中都能取得提升和进步，小组成员取长补短，互相帮助，小组精英协调合作关系，充当部分教师职责，教师的作用则是在巡视小组协作学习的过程中实时指导，发现小组协作时存在的漏洞和问题，并给予随时纠正。当小组成员内部对于某个问题无法自行处理的时候，教师应该给予适时的指导和分析，和小组一起讨论并解决发现的问题。
三、观念指引于课后
在完成一系列的小组协作教学模式的中学体育课程之后，教师应该引导学生培养正确的受教育观，引导学生回忆课前课中课后一系列环节的优势和缺陷，学会不断总结，让学生体会到小组协作的优点和乐趣，进一步增强学生的团队协作意识和能力，培养学生学习的主动性和积极性，自主学习的同时不忘寻求团队的帮助。最后教师引导学生参照教学目标，做出最终的评价，让学生的观念形成落到实处。
四、结束语
综上所述，小组协作的教学模式如果想看中学的体育课能上得到良好的实施，课前准备务必完善，课中小组的构成和分组方式应当按照合理的方式分配妥当，课后教师引导学生进行总结，形成小组协作的观念，各个阶段相辅相成，融会贯通。只有像这样将理论和实际结合，才能最大化地达到小组协作学习的教学目的，才能使我们的学生得到综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]赵讯.小组合作学习在中学体育教学中的应用[J].考试周刊，2016(2):17-19.
[2]钱赫赫，中学体育课堂教学中小组合作学习模式的应用[J].新教育时代，2015(10):3.7/8页
[3]侯月婷.中学体育教学中小组合作学习的实践与思考[J].中学课程辅导(教师通讯)，2015(7):40-41.
[4]何贤富.中学学校体育的发展瓶颈与破解途径研究——以福建泉州市为例[J].考试周刊，2018(9)