史纲
山东省桓台第一中学
摘要：在高中教育阶段中培养学生的问题思维是数学学科教育教学工作的关键所在，因为，问题意识不仅是高中生应具备的核心素养之一，还是能够培养学生应用所学过的数学知识解决实际生活问题的至关重要的一步。倘若学生没有基本的问题意识，就无法开拓他们自身的创新意识和创新能力，只有当他们学会在生活中发现问题的时候，才能进一步引导他们独立自主的寻找解决问题的方法。
关键词：高中数学；问题意识；培养策略
问题是思想的起源，二者相互联系，密不可分，当人动脑思考时才能提出相应的问题，也只有在提出问题后才能进行深入的思考和探究。基于此，要想提高学生的逻辑思维能力，使他们在不断的训练中提高自身解决数学问题的能力，首先就要培养他们的问题意识。接下来，笔者将在查阅相关理论文献的基础上，结合自身多年的实践教学经验，探究在高中数学教学中培养学生问题意识的有效教学策略。
一、通过训练学生的问题意识培养学生的数学思维
思维是人脑对客观事物的一种主观反映，并且，该反映是建立在人脑具备一定程度上的知识储备的基础上才能够得出的，思维具有总结性和间接性的特点。就高中阶段数学学科的教学工作而言，数学思维和问题意识二者是密不可分的，甚至可以说，问题意识是数学思维的重要特征之一。数学思维的问题性表现在数学学科的学习过程中，主要是当面对难以解决的数学问题或难以理解的数学概念时，能够产生一种求疑的心理以及想要探究问题答案的欲望，基于此，我们可以说一切有目的的思维方式都是从对事物提出问题的开始的。例如，当我们讲解到有关“集合”这一部分的内容时，我们可以让学生根据以往学过的偶数、奇数，以及正负数的概念来探究集合的概念已经集合的特征，当然学生能够总结出类似“正数合集、整数合集”等相关合集概念，但他们对这些概念的表达形式是难以通过探究活动得知的，这就需要我们在学生完成自主探究活动的基础上予以适当的引导。
二、通过鼓励学生的探究行为培养学生的探究精神
要想培养高中生的探究精神就要在日常教学过程中注意对学生探究性为的训练，只有通过大量的训练才能循序渐进的培养学生的探究意识，进而在能够自主开展探究活动的同时实现对学生自身探究精神的培养任务。具体来说，在开展课堂教学活动的时候，我们首先要鼓励学生独立自主或以小组合作的形式去猜测问题、发现问题，以及寻找解决问题的方法，这一个过程其实就是锻炼学生思维能力的过程。例如，当我们展开一个新章节的学习活动时，面对全新的数学概念、全新的数学公式，我们可以先结合学生的实际生活向他们抛出问题，并且该问题是能够引导学生朝着将要学习的新知识的方向进行启发式的探究活动的，这样一来，通过学生自主对所学知识的探究，不仅能够让他们对将要学习的知识产生初步了解，还能培养他们善于提问、勇于探究的精神。
三、通过开展探究式教学活动培养学生的逻辑思维
探究式教学活动的目的就是不直接将问题或答案告诉学生，而是无论学生的错与对，都要让学生去体验独立发现问题、思考问题和解决问题的过程，这样不仅能够有效启发学生的思维，还能够锻炼学生在日常生活或其他学科学习的过程中发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在讲授“三角函数”这一章节的内容时，我们可以采用探究式的教学活动，先向学生抛出一个与生活息息相关的函数问题，鼓励学生独立进行自主探究活动，当学生在自主探究的过程遇到诸多问题时，不要急于帮助学生解决问题，可以鼓励他们采用小组合作的形式来对问题进行探究，这样既能让自身的问题得到解决，又能在帮助他人解决其他问题的过程中开发自身在发现问题方面的额视野。如此一来，既能最大限度的调动参与课堂教学活动的积极主动性，又能够行之有效的培养学生的问题意识和探究精神。
结束语：
总而言之，学生的问题意识对于高中阶段的数学课堂教学活动的效率和质量来说是至关重要的，以往传统的应试教育将课堂教学活动，或者说对学生的培养工作放在了让他们牢记教材内容的重心上，并没有有意识的培养他们的数学思维和问题意识。而我们要想在教育改革的大背景下推动我国高中教育阶段数学学科的进步与发展，就必须在传授理论性知识的同时着重培养学生的问题意识，只有当学生具备了问题意识后，才能在转变自身学习态度和学习方法的过程中实现对自身综合能力的提高。因此，在教学过程中，我们必须从“以人为本”的教学理念出发，结合学生自身的实际情况，应用适宜的教学方法，实现对国家创造性人才的培养。
参考文献：
[1]庞靖.高中数学教学中培养学生问题意识的方法探析[J].考试周刊,2021(22):83-84.
[2]刘延昌.高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].知识窗(教师版),2021(02):124.
[3]刘亚军.高中数学教学中学生的问题意识及其培养分析[J].试题与研究,2021(03):193-194.
山东省教育科学“十三五”规划课题“基于培养高中生问题意识的数学阅读教学实践研究”（课题编号:2020ZC087）阶段性成果