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“1+X”证书制度下的高职教育课程体系改革研究

发表时间：2021/6/8 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：张海彬

[导读] 随着1+X证书制度的持续推进，高职教育对人才培养提出了新的要求，更加重视职业教育质量和就业能力，使学生成长为复合型技术技能人才。文章从课程体系的构建着手，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面提出进行探索，进而优化高职专业课程建设。

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摘要：随着1+X证书制度的持续推进，高职教育对人才培养提出了新的要求，更加重视职业教育质量和就业能力，使学生成长为复合型技术技能人才。文章从课程体系的构建着手，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面提出进行探索，进而优化高职专业课程建设。
关键词：“1+X”   课程   改革
        正文：在人才培养过程中，课程是必不可少的的环节，它也是人才培养方案的核心部分。课程内容应该与市场需求相匹配，在确定教学内容时，应进行充分足够的市场调研，确定典型岗位的职业技能要素，将专业中教学与实践相结合。在日常教学中，也应引进有行业影响力的企业导师，学院教师也要积极参与企业实践，相互交流，相互学习，取长补短，优化课程整体结构，优化课程内容供给，基于“1+X”证书制度开发优质课程，加强各种职业技能之间的联系。
        一、高职教育课程体系现状
        1.教学知识不够系统化
        通过对不同高职院校高校课程体系调研分析，课程主要分为公共基础课程、专业核心课程、专业基础课程、专业拓展课程几个部分，学生在大一完成公共基础课和专业基础课，在大二和大三进行专业核心课和专业拓展课的学习。这里以汽车检测专业的专业课为例说明，高职院校一般把汽车专业核心课按发动机构造、底盘构造、发动机电控、底盘电控、汽车电器来进行分类别类，但是这样就把一些知识割裂开来，起动机会出现在发动机构造、发动机电控以及汽车电器三门课中，知识点分散，不利于学生系统化学习。
        2.标准不统一
        统一的人才培养标准的缺失是现行高职专业课程体系存在的问题。学生专业能力的培养是课程实施的目标，但有主客观的原因，比如实训办学条件、地区教学能力水平差异等，以及没有统一的人才培养标准，使得培养的学生质量评价标准不一致，人才整体素质参差不齐，制约学生的职业发展和自身竞争力的提高。
        3.课程与产业需求不匹配
        随着科技迅猛发展，新的产业、新的产业需求不断涌现，产业未来的发展是个未知数。现行的高等职业教育课程架构一般是基于能力本位，针对某一特定岗位进行能力培养，这已经不能很好的满足未来产业对人才素质的需求，我们需要培养复合型技术技能人才，具备一定的岗位迁移能力，对行业的新技术、新动向、新工艺有一点了解，这也就要求我们的课程体系与之相匹配。
        4.不能满足学生的需求
        “00”后已经成为当代职业教育的主力军，它们生活在信息化蓬勃发展的新时代，物质文化生活丰富，信息更迭速度快，是网络时代的原住民，他们思想前卫、开放，有自己的思维方式和主见，他们有着不同的教育诉求，他们想得到能快速适应工作岗位的专业知识，又想具有岗位迁移的能力，在工作更换时，能快速适应新的工作环境。
职业教育既要有普适性，同时也要有个性化的东西。在课程内容以及教学方法上，要讲究因材施教、因人施教，学历教育所包含的基础性技能、专业技能和职业需求的综合能力，以及学生个性化需求都应得到满足。

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        二、1+X证书制度下课程改革的具体内容
        1.人才培养目标多元化
        随着社会经济不断发展，职业种类、技术迭代升级加快，社会对的人才的定义也再发生着改变，企业更需要专业能力多元化，具备岗位迁移能力的复合型人才，“1+X”证书制度的实施，拓宽了之前“双证书证书制度下的人才培养路径，因为“X＂的不确定性，学生能考取的专业技能等级证书的范围变大，学生在选择证书种类时，还可以进行多样性的结合，进而使自己的能力不局限在一个门类，让自己成为复合型技术技能人才。
        2.课程结构向“多进程”转变
        “双证书”制度下的课程结构，课程结构单进程单一，学生进入学校学习之后，按照公共基础、专业基础、专业技能这一标准流程，学历教育和专业教育没能很好的结合在一起，很难实现书证融通的体系。“1+X”证书制度打破了这一局面，构建了纵向多层递进、横向多元复合的课程体系，专业基础和专业技能课程相互融合，学生可以通过不同课程的学习，获得多个职业技能等级证书，这也有助于学历证书的获得。
        3.课程内容向“多维度”转变
        课程内容的开发要以需求、行动、问题为导向，深度融合职业教育的培养目标，进行理实一体化改革，使其具有连贯性、系统性。课程内容要以职业技能等级标准为准则，针对1+X证书中X证书的技能要求，丰富课程资源，使其在不同维度满足不同岗位技能学习，帮助学生全方位多角度，对知识进行理解学习贯通。
        4.课程实施向基于学转变
        课程实施是人才培养方案的落地环节，它的好坏直接决定育人质量的高低，。在课程实施过程中，要转变教学策略，从基于教向基于学转变，以学生为主体，关注学生多元化需求，深刻理解“教阻碍学”的理念，立足于学生学，教师对学生的学干预的过多，反而会阻碍学生的自我学习能力。教师作为一个推动者、守护者，为学生提供知识储备，分析学生个性化特点，差异化教学，在学生出现问题时，给予必要的帮助，让学生从被动学习，转变为主动的学习，最终让学生成长为终生学习者。
        5.实施学分制改革下的“弹性学制”
        “1+X”证书制度下的课程结构决定了职业教育需要进行学分制改革，之前刚性的选课制度已经不适应当前培养目标的要求。职业教育课程体系应将人才培养模块化、功能化，让学生在学习的时候有充分的灵活性。在基于学分制改革的基础上，采用弹性学制以及导师制，让学生了已根据自己的能力、爱好、时间来调整自己的学业，成长为一个更好的自我，在成为复合型技能人才的道路上奔跑。
        三、应用价值：
       1）实行“1+X”证书制度的新的高职教育课程体系改革能够将企业的标准、岗位需求实时的引入学生课程教育中，实现深度的产教融合。
        2）实行“1+X”证书制度的新的高职教育课程体系改革可深化“三教”改革，让学生成为主体，发挥他们的主观能动性，并且加强教师教学水平、教材引入新标准、教法三方面进行革新，让学生成为学习、生活、工作的主体。
        “1+X”证书制度为学生的就业提供了更多的可能性，学生在获得学历证书的同时，可以考取多种职业技能等级证书，这在获得能力的同时，也增加了学生的学习积极性，提升了学生对自我的认可和自信心。“1+X”证书制度也为未来职业教育体系至臻至善、大幅提升职业教育人才培养质量和水平指明了方向，为实现我们伟大的强国梦提供了保障。
参考文献
[1]刘炜杰.1+X证书制度下职业教育的课程改革研究[J].2019-07:47-53.
2020年山东省职业技术教育学会一般项目——基于“1+X”证书制度的高职教育课程体系改革研究。（课题编号：ZJXH2020Y41）