彭早
广东省广州市番禺区南村镇市头小学 广东省 广州市 511442
摘要：在教育改革不断深入的大背景下，我国部分地区开始推行实施责任督学工作，督学工作对提高办学水平起“推内促外”的作用，同时也是提高学校管理水平，增强教师专业能力的重要手段。在责任督学的监督下，教师会更加用心开展每一次教育活动，同时也接受责任督学的建议与意见，不断完善自身的教学方法，提升教学水平。本文立足小学日常教育，深入探讨了责任督学如何在教学中发挥对教师指导的作用。
关键词：小学；日常教育；责任督学；指导
为了推进学校精细化管理，国务院教育督导委员会印发了《中小学校责任督学挂牌督导办法》，要求每一所中小学都须有一到两名督学对其进行常态化督导。作为政府、教委与学校、家庭之间的纽带和桥梁，责任督学积极发挥自己应尽的责任，细致入微地审视自己的督导过程以及教育服务，对小学日常教学过程全程观察与记录，并及时向教师反映发现教学中存在的问题，协助教师不断改善问题，最终使得小学日常教学活动得到更加高效、高质量地开展。
一、加强自身专业性建设，提高自身专业能力
责任督学必须要立足自身，强化自身的专业能力，才能够更好地融入教学实践中，提高工作的效率。首先，“公平、公开、公正”是责任督学工作必须要牢记的工作理念，责任督学工作重在“督”字，其强调的是对学校管理工作以及教学工作的监督引导，因此责任督学在工作实践中必须要以“公”为重，按照规定开展督学工作，拒绝一切可能影响督学工作公正实施的因素。其次，“说实话、办实事、讲实效”也是责任督学工作开展的重要原则，在督学工作中，责任督学要做到实话实说，按照自身实际了解的情况来进行上报并且提出改进建议，再次基础上，责任督学还要进一步细分自己所了解到的实际情况，把督学过程中发现的优点说全，给予学校相应的鼓励，同时准确找到存在的问题，并且深入提出能够改进问题的办法、措施，发挥责任督学工作的另一大内容——“导学”功能，结合工作实践，协助学校工作效率的提升。最后，除了实践工作之外，责任督学也不能够忽视自己在理论工作方面应尽的责任。在开展督学工作的过程中，责任督学要对自己在不同学校教学或者管理中发现的类似问题进行归纳总结，同时也要进一步分析得出能够解决这类问题的方法，形成理论参考依据，供学校教学实践开展进行参考。
二、更多参与教学活动，真正走进教学实际
责任督学工作强调走进教学实际，在教学实际中发现问题、提出问题并且改进问题。因此，责任督学要积极参与到学校组织的活动中，真正体会学校教学开展的过程，并且观察记录教学实际中存在的不足之处。
当责任督学走进一个班级时，就应当对班级内部的建设、文化软环境的创设情况进行观察评价，如果发现班级中学科的教师并没有重视到环境创设对教学的影响，则可以进一步提出意见，促使教师关注并且重视环境创设。以英语和语文学科举例，两个学科都是非常重视积累以及文化素质培养的学科，因此教师可以积极利用班级环境创设一些能够发挥促进学生积累作用的环境，使得学生能够在日常班级生活中潜移默化地积累一些文学知识。
因此，责任督学可以建议语文或者英语学科的老师，积极利用班级环境布置，在班级中开创一个“诗词角”或者“单词角”等，每日在该处更新学生应当积累背诵的诗词或者单词，在日常生活中帮助学生更好地积累文学素养。
除此之外，责任督学还可以积极参与一些家校、师生共同参与的活动，如家长会、师生座谈会等等，在参与这些活动的过程中，作为观察者，倾听并且了解家校双方或者师生双方的教育评价以及教育需求，归纳他们不同主体存在的不足之处，并且提出相应的改进建议，这样一来，也能够有效联系家庭、学校以及学生这三个学习的主体，共同推动学校教育的不断改善。
三、结合学生主体观，协助教师改进教学策略
当前，素质教育改革已经深入到我国各学段各学科的教学实践当中了，其改革思想也越来越为教师们所接受和践行，而素质教育首要强调的便是学生主体作用的发挥——一切教学活动都是为了学生、一切教学活动都是围绕学生展开的。虽然在当前具体的小学各学科教学中，在学生主体观的指导下，教师已经切实地做出了一些转变，但是集体化的教学模式使得教师很难真正关注到每个学生的表现，更不用说对症下药、针对不同情况的学生采取不同的教育方法。
很多教师自身处于教育实践中，很难以置身之外的角度来观察并且反思自身在教学中尚且存在的不足之处，而作为教学的监督者，责任督学则能够很好地发挥这一作用。因此，在学生主体观的引导下，责任督学也应当积极观察教学实践过程，并且有针对性地对教师提出一些改进教学的策略，帮助他们更好地在教学中发挥学生主体地位，激发学生的主观创造能力。当前不少学校都非常重视生活教育，强调学生在真实的生活环境中发挥自身学习的主体作用，这类活动往往选择依托一些户外环境带领学生在自然中展开教育，进行学习。然而由于以往这类的教学实践开展得较少，因此其开展的效果也常常不尽人意。
以当前不少学校选择开展的户外科学探索活动为例：很多学生对于户外科学探索活动没有事先深入了解，也不知道如何开展活动。在活动的过程中，教师秉承着在户外活动中充分发挥学生自主性的理念，给予学生的指导较少，而脱离了教师的指导，学生们的自主性却没有得到我们理想中的发挥。同时教师在活动进行的过程中也没有很好地发挥指导作用，如教师在活动中按部就班地将学生带到相应的地点，然后指导学生进行某些观察或者实验，却没有继续深入挖掘这些活动的价值。因此责任督学结合对教学实际的观察，便能够从教育第三方的客观视角找出教师在这些活动中存在的不足之处，结合学生主体观的指导，提出相应的改进建议。如在户外科学探索活动中，建议教师将更多的指导融入活动开展的过程中，带领学生更好地融入到科学观察或者实验中，具体观察某些学生的表现，并针对其个人发现的问题或者出现的状况进行不同的指导。这样一来，能够真正促使每个学生都在户外科学探索活动中获得自身需要的教学指导，更好地发挥整体教学作用。
作为教育过程的监督者，责任督学在提高教学质量方面发挥着重要的作用。因此，在日后责任督学的工作中，教师应当积极密切与责任督学之间的沟通联系，相互尊重、交流意见，彼此之间形成一个共同帮助、共同促进的关系，在双方的合作下不断提高教学效率。
参考文献：
[1]闵嗣生. 做好责任督学挂牌督导 为学校内涵发展服务——中小学责任督学挂牌督导工作的实践探索[J]. 开心：素质教育, 2017(8):13-13.
[2]贡和法. 责任督学:为教育内涵发展护航——基于中小学责任督学挂牌督导创新“江阴样本”的解读[J]. 江苏教育研究：理论, 2016(13):16-19.
[3]周汉平. 让学校管理在责任督学助推中追求精致[J]. 教师教育论坛, 31(8):94.