范玲娟
杭州市余杭中学，浙江 杭州 311121
摘要：高三政治教学既要注重基础知识和基本技能的落实，又要在此过程中落实好学生的核心素养，提高其运用学科内容应对各种复杂社会生活情境问题和挑战的能力。笔者基于高考考点要求、题型及设问方式的变化，在高三首考选考复习中探索考点解读课堂的构建，突出学生在首考复习教学中的主体作用，增强其公共参与意识，提升学科核心素养。
关键词：考点解读；学生主体；公共参与；高效课堂
高中思想政治课教学以立德树人为根本任务，以学生发展为中心，突出强调学生的主体作用，要求在教学中要充分发挥学生的主观能动性，促使学生在主动学习中掌握知识、提升技能、升华情感、落实素养。如何提高高三政治课堂教学的有效性是一线教师普遍关注和深入思考的问题。为有效解决这一问题，笔者在政治首考复习的教学实践中主要采用考点解读这一课型，在发挥学生主体作用的过程中，增强其公共参与，提高课堂参与，落实学科核心素养。
本文中笔者强调在高三政治首考教学过程中把课堂教学的主动权还给学生，通过学生的自主构建、自主讲评、互动质疑与解疑、互动解题并拓展等环节进行知识点的复习巩固。在这一教学过程中，教师主要进行知识点的适当点拨和必要的教学补充，学生始终是课堂的主角，课堂的绝大部分时间交由学生来组织开展活动。笔者结合教学实践，遵循主体性原则、交互性原则和渐进性原则，通过发挥学生在复习课中的主体作用，提高复习效度。
一、主体性原则
主体性是现代教育的特质，也是高效课堂的关键。实现高效的高三教学课堂，就要激发学生的学习主动性，提高其课堂的参与度和认可度。考点解读复习教学模式以学生为主体，由学生来把握课堂主动权，给学生去表现、展示自我的机会，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性。
（一）有的放矢，课前自主整理考点知识
主体性激发创造性，创新意识的培养以主体意识的培养为基础。在复习过程中，发挥学生课前主体，按照考点要求和教材内容，参考复习资料，有针对性地进行自主整理知识体系框架。
1、精准把握，细化课前知识整理
在现行的选考试卷中，客观题部分占据较大比重，做好选择、判断题对于提升学生的整体成绩至关重要。客观题中尤其是知识性错误的题目充分依赖基础知识的落实，所以学生根据考点要求等级，自主整理知识点，有利于学生充分阅读教材，全面把握教材，细化考点整合。
纵观近几年浙江高考，主观题设问的知识切口有大有小，这对知识点的精准把握要求更加突出。这就要求学生在复习过程中不仅要熟练五级标题框架整理，而且理清各层级标题间的关系。学生知识体系的构建不仅要有宏观思维，也要有微观体系构建。例如《经济全球化与对外开放》一课的知识体系构建（见上图），若学生对微观的知识范围不明确将直接影响其得分率。在教学实践中，笔者发现，学生在已有知识储备的前提下，运用已有的笔记和教学参考用书，大都能按照单元标题、课标题、框标题、目标题再到具体知识点的五级层次建构起微观的知识体系。分析研究浙江选考的主观题设问可发现，现今高考对具体知识点的精准理解与运用的要求渐趋严苛，例如2017年11月的39.2：要运用矛盾同一性的相关知识对材料进行准确分析；2018年4月的38.2：运用整体和部分关系的有关知识；2020年1月的38.2：说明W村的变化如何体现文化继承与发展的关系等，这些指引我们在选考复习中必须发挥好学生的主体作用，做到对知识点的精准把握。
2、有的放矢，强化课前自主训练
课前，学生除自主整理知识框架外，还可结合复习资料进行典型试题的练习，做到学练结合，学以致用，深化对知识点的理解和掌握。通过课前训练，学生自己感悟知识点的常考模式，并在课中释疑解惑，提升首考复习的有效性。例如：在政府权力需要监督这块内容中，学生感悟出出题老师经常喜欢考的就是对建立健全权力的制约和监督体系和建立行政监督体系，尤其是对行政监督体系中内部、外部监督的区分，且这个考点经常是出现在选择、判断的题型中。这样，学生在自主学习中就可以做到心中有数，有针对性地在不同考点中用不同的方法去对待。
（二）互助合作，课中主动分享框架成果
美国学者埃德加.戴尔提出的学习金字塔理论表明，学生在教别人的过程中，学习效果是最好的。在考点解读式复习课上，学生在课前自主整理和小组互助合作的基础上，以小组为单位，派学生代表上台分享他们构建的富于个性和创造性的知识体系成果，增强学生对知识体系的自主理解。在互助合作的复习中，小组之间轮流，小组内部轮流的方式，让每个学生都有“登台亮相”的时候，使他们的价值得到实现，体会到受关注与尊重，以此增强学生的自信心。
二、交互性原则
在考点解读式复习课中，学生是信息交换的主体，通过交互式学生，更好发挥学生的主体作用。无论是课前的生本互动还是课中的生生互动、师生互动，让学生在互动中不断修正自己的认知结构，提升掌握和分析运用知识的能力。
1、生本互动——自主、互助
在一轮复习中，要求学生课前按照复习指导用书的课时安排及高考考点提前做好准备工作，主要内容为相关复习内容的知识体系进行自主构建以及相关例题的练习，在这一过程中，需要强化学生与书本的互动，通过精读、研读教材并参照复习资料，根据自己对复习内容的理解对知识点做好梳理。在自主构建的基础上，通过小组的讨论与整合，判断相关内容的重难点，并将构建的知识体系展现、讲解。这需要团队的合作与探究，增强每位同学的参与，掌握学习的主动权，使学习进入良性循环。
2、生生互动——共享、质疑
巴赫金认为，每个声音都以自己的独立存在呈现于世界中，对话者之间必须有不同的声音才能构成真正的对话关系。在考点复习中，学生与学生之间的互动对话让学生动起来，课堂活起来。主讲学生与听课的同学间的互动不仅是语言更是默契的传递，主讲学生偶尔的抽查与幽默均给课堂带来了活力。同学间的质疑与解答也足以评价和考查学生自主复习的程度与效果。例如在复习《政治生活》第三课《为人民服务的政府》时，主讲学生在讲政府职能的时候只是简单的一笔带过，没有突出本课内容的重难点。在学生互动点评和质疑中，就有学生提出应突出政府的职能，需要详细分析和辨别政府的各项职能。在这一课中也有学生提出疑问，第一框中的政府的职能与政府的作用间怎样的关系。在学生间自主的探究并加以老师的补充点拨，在本课复习中就很顺畅的达成了目标。
3、师生互动——点拨、释疑
师生互动是建立在生本互动和生生互动的基础上，是在教师与学生的互动中充分利用学生的生成资源，有效处理好教师预设与学生生成之间的关系，在师生合作中达成教学目标。新课程背景下，教师要贯彻生本理念，以学定教，让学生能用自己的心灵去领悟知识，用自己的语言去表达观点，给学生搭建自主发展的舞台，展现自我素养的平台。在考点解读复习中，教师主要进行重难点的点拨和就学生相关疑难点的补充释疑，以及对学生进行适当的解题方法指导，使其规范审题、有效答题。例如在复习到《用联系的观点看问题》这一框时，学生在自主整理整体与部分辩证关系中很难整理清晰，这时老师要将复杂的知识关系理清，以降低学生的理解难度。由此，老师的点拨是在学生主体作用的发挥的基础上，扮演好导演的角色，当好学生的合作者。
三、渐进性原则
基于高中学生的认知能力和学习力，在考点解读的教学实践中，教学的主动权是逐渐放开。第一阶段：主要是自主构建知识体系和小组互助合作完善知识体系，知识体系的质疑与补充、基础题的解题与延伸均是在教师的指引下进行。第二阶段：课堂的学生主讲知识体系延伸至质疑与解题，有不能解决的地方教师补充释疑，并在老师指导下进行解题方法的总结。第三阶段：学生的主讲延伸至基础题的延伸与拓展，让学生有规范的设问意识，并在师生互动中学会总结不同题型的解题方法。第四阶段：学生会运用自主构建的知识体系，运用不同题型的解题方法，不仅能解题还能讲题。
考点复习中学生的主体发挥是一种创造性活动，需要发挥学生的主观能动性，把课堂的着眼点放在引导学生自主学习，培养学生的发展性学习上，使学生不仅“学会”而且要使学生“会学”、“爱学”。
四、差异性原则
高中生在动机与兴趣，智力与认知方式、性格与气质等方面会存在很大的差异。学生主体的考点复习模式尊重学生间的差异，无论学生根据自身复习起点与理解能力所进行的自主构建知识体系，还是学生代表主讲知识体系亦或是不同角度的质疑解疑，都坚持求同存异的原则，促进学生多元智力因素的协同发展。例如在复习《我国的政党制度》这一课时，主讲学生是根据各标题为主线整理，也有些学生是采用“3W”法进行构建。只要知识整合恰当、知识点完整都可以采纳。当然，差异性的尊重要在民主、平等的氛围中实现，在科学、和谐的教学活动中进行。
在考点解读复习中，学生间的评价与质疑、探究与解疑等环节是不同主体间思维的碰撞，也是创新的源泉。正如有学者提出：“真正的复习”往往来自学生的体验与思考，通过学生的自我发现和自我发展而产生。学生主讲、分享知识体系、学生间的互动质疑、学生讲解、拓展基础题等均以学生为主角，活动中始终贯彻“以学生发展为本”的理念，在民主的教学氛围中激发学生复习的兴趣。
参考文献:
[1]王国芳.指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型《教学月刊·中学版)》.2019(4、5).
[2]许大成《思想政治课“素养落地”的教学促进》《教学月刊·中学版》2018年4月
[3]陈式华（著）.基于学科核心素养的中学思想政治教学.2018年6月版