王仙
四川省达州市宣汉县桃花镇中心校 636150
摘要：阅读能力作为语文学科的重要的基础能力之一，在不同的学段上具有不同的要求。小学阶段的中高年级语文能力培养已经开始重视阅读能力的培养，作为主要的教学目标之一，需要从教学模式、理念与侧重点方面进行合理制定，确保学生能够在原有的阅读基础上获得较大提升。本文从情景教学法的特点、应用方式与有效性高探究等角度进行了研究，旨在通过相关研究成果改善当前小学阅读教学的基本质量。
关键词：阅读教学；情境教学；语文
引言
语文阅读能力在小学阶段的学习过程中，主要起到培养学科观念正确认知、语言文字正确理解以及情感方面的教育等作用。现阶段，由于部分小学在语文教学工作中还存在目标制定不合理、教学模式单一与教学评价缺乏针对性等情况，使得学生在阅读能力锻炼的过程中容易出现倦怠与不耐烦等情况，进而影响整体的教学质量。因此，需要在现有的教学工作上，针对存在的不足，制定合理、科学且具有趣味性的教学模式，由此在一定程度上提升阅读指导教学的基本质量。
一、情景教学法的相关概述
情景教学法最初由国外应用语言学家于上世纪三十年代创立，经过后续的发展，该种方法已经从早期偏向心理学研究转向教育领域的应用。通过教学过程中的场景、任务或者相关事件的引入，使学生能够从情景中理解课文的相关内容并加深理解。从学生的心理机能角度上看，小学阶段的学生对于新事物大概率抱有积极的研究态度，教学中通过新奇事物的引入，相较于平铺直叙的教学讲解方式更能引起学生的学习积极性。往深层次上进行理解，情景教学法主要通过客观事物或者事件的提炼、加工等，使学生能够从高情感角度上出发，建立起生动的思维印象，由此从情景中加深学习内容的理解。
二、情景教学法的实施途径分析
情景教学法在教学中的运用可以通过六种途径进行实施，即：生活情景、实物演示、图画展示、音乐渲染、人物演示与语言描述等。从生活场景的实施途径上看，教师可通过引入学生的在校生活、家庭生活、课外活动与自然环境等，使学生从客观环境的角度理解课文的主要内容、中心思想与语言文字的写作特点等；实物演示主要根据某一特定实物，将其放置在特定的环境下，再通过引导学生结合实物及其所在环境进行联想，以此将课文的主要内容从另一种角度进行讲解、渗透；图画展示的方式主要借助教材插画、ppt等图片资料，使学生从观察画面的角度进行课文内容的理解，图画展示的方式较少应用到文字描述，因而可以引导学生结合图画内容进行语言文字方面的想象，以此锻炼学生文字阅读过程中的理解能力；音乐渲染方式主要通过音乐与教学模式的结合，使学生从音乐渲染的环境中深入教学主题；人物演示的方式在情景教学法中较为常用，主要通过学生实际演示的方式，使其从特定情节的模拟中理解人物的情感；语言描述的方式较为直观，通过教师的语言描绘进行情景描绘，使学生能够从语言描述构建的情景中加深课文理论内容的理解。
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三、相关教学思路与情景教学法的应用策略
（一）通过角色扮演的方式展开教学
角色扮演的方式主要通过虚拟、真实人物扮演的形式，将学生放置在特定的情景中，使其能够通过课文人物扮演的形式加深主要情节、文字描写的理解。在该种方法的运用过程中，教师一方面需要引导学生从课文中挖掘主要的情节，另一个方面需要引导学生制定合理的角色扮演模式，使其能够从实际的扮演过程中，加深原文内容的理解。角色扮演的形式还能在一定程度上提升课堂教学的趣味性，需要注意的是，教师需要在学生进行角色扮演的过程中进行相应的引导与管理，以此保证课堂教学秩序的有序进行。
比如在《牛郎织女》的教学过程中，教师可在课文讲解的基础上，引导学生从主要的情节内容上进行扮演，使其余学生能够通过观看表演进行意见的提出，如台上的学生在扮演过程中出现存在与原文内容描述不相符合的情况，台下学生可以在阅读课文内容的基础上指出不足，以此达到阅读能力培养的目的。[2]
（二）借助多样化教学设备
情景教学法对于教学资源的利用，可通过现代化的教学设施进行教学活动的展开。随着现代化互联网信息技术的发展，教育领域的信息化设备应用逐渐频繁，如多媒体教室、电子白板等。情景教学法可以通过静态图画与动态图画展示的方式进行情景构造，使学生能够在已构建的情景中联合课文内容进行理解。图画内容的选择在一般情况下需要结合课文的主题内容，通过一张、多张或者动态展示的方式，为学生构建与课文描述相近的客观情景，以此使学生通过建立的情景对原文内容的文字描述形式、写作手法与情感表达等方面进行深入探讨。比如在《少年中国说》的教学过程中，教师可从写作背景展示的角度上，将学生“带回”作者所处的年代，以此激发学生的历史情怀，同时使其能够从已经展示的图画资料中加深文章写作意义的理解。
（三）从生活视角进行课文内容引入
生活视角在教学中的运用主要建立在学生生活经验积累的基础上，该方面的情景教学需要从课文内容与现实生活的契合度方面进行运用。小学阶段的语文教材内容大部分较为接近现实生活，情景教学的目标旨在通过现实生活中的经验总结与反思，在学生的阅读能力培养过程中起到学生语文素养提升的作用。在实际的阅读指导工作中国，教师需要结合文章的主题内容创设特定的情境，使学生能够在特定的情境中进行作文内容的想象，一方面起到培养学生想象能力的目的，另一方面起到文章阅读能力培养的目的。根据部编版小学语文作文教学的要求，在生活化的情境创设环节，可较为偏向情节化或者现实化。比如《月是故乡明》阅读指导工作中，教师可引导学生从自身对故乡的印象出发，探讨故乡的景色、感人事迹等，使学生通过发挥想象的形式对家乡变化进行描述，该过程主要建立在学生熟悉课文内容的基础上，学生可以根据日常生活中的种种现象进行描述，并与课文的描述方式进行对比，以此逐步加深文字阅读的理解。
结语：综上，从教学应用的角度上看，情景教学法的不同展开途径，需要教师结合学生的基本情况、教学需求与阅读能力培养的不足之处等，由此通过针对性的教学方法运用，使学生能够得到有效的教学、阅读指导。
参考文献：
[1]王连魁.阅读教学在小学语文教学中的有效性分析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛,2017:223-223.
[2]娄婉婉.情景创设法在小学语文有效阅读教学中的应用探究[J].课程教育研究：学法教法研究,2017:148-149.