彭湘云
（湖南省长沙县中南小学 410100）
【摘要】：为改变小学英语词汇教学的困境，也为了促进小学生的全面发展，我们通过创设情境化教学，借助实物呈现，合理运用微课和多媒体资源以及通过自然拼读和音节划分等方法，强化小学英语单词记忆，在任务型交际活动中培养学生语言综合运用能力。
【关键词】：情境化教学 实物呈现 运用微课和多媒体 游戏表演
【正文】：
笔者以为，在一门语言学习中，词汇是语言学习和教学中的一把“钥匙”，可以说它是任何语言学习的“基础工具”，英语学习自然也概莫能外。首先，因为有强大的母语环境的磁场干扰，再加上复杂的国际环境影响，咱们有些学生在心理上对学习英语是有抗拒心理的；另外，学生总是记不牢单词，而且不愿开口读说英语，久而久之，学生对这门学科越来越失去兴趣，这就是目前小学生英语学习的困境所在。
为了改变小学英语词汇教学的这种现状，同时也为了学生在的全面发展。作为教师，不仅要关注学生、尊重学生、还要学会赏识学生，要让学生相信自己能快速准确地掌握大量英语词汇。同时，教师应当变革词汇教学方式，结合小学生学习特点和实际情况，设计出新颖的课堂词汇教学模式，以此达到较好的英语课堂教学效果。
第一、创设情境化教学，开展小学英语词汇教学
情境化教学，其实在英语教学中已经广泛开展和应用了。有一个关于情境教学非常有意思的比喻，情境是“汤”，知识是“盐”，把书本知识带入或引入某个场景，犹如把“盐”调入“汤”中，可以激发学生参与的欲望，让学生主动参与到课堂学习中来。
创设有趣情境，让英语学习自然真实的发生。所以，我们要在课堂当中适时的利用语境，给学生进行单词以及句型的展示，在相应的情境下，老师要引导学生。在初始环节，可以利用头脑风暴激活学生已有的知识储备，让他们尽快进入新课单词的学习，新授单词环节，可以通过设置问题，让学生带着人物听读动画，分别围绕问题进行新词组的学习。在新词汇的学习过程中，保证学生以多种形式，如听读、跟读以及教师示范读来进行语音的学习和输入，此外，注重培养学生知识迁移运用能力，丰富词汇的搭配，让学生感知词汇搭配与运用，不局限于课本的表达。
第二、合理运用微课和多媒体资源，强化小学英语单词记忆
合理使用微课和多媒体资源，借助视频输入日常生活的词组表达，让学生通过观看视频进一步核对需要学习的新知识，也是初次进行语音教学的有效手段，这种图文结合的形式，为之后的操练活动做了有效示范。比如，在讲解个别单词的时候，教师可以将实物的图形与该单词放到一块，化抽象为具体，提高学生学英语词汇的效率。又比如，在教授英语词汇的过程中，不可避免地会遇到一些英语多义词，这时也可以借助多媒体来为学生展示这两个单词的区别，从而避免学生出错。比如，right有多重含义，但是通过展示不同涵义的图片内容，可以使学生全方位地了解这个词的词义和词性，有利于学生对英语词汇的理解和巩固记忆。
第三、通过自然拼读和音节划分方法，提高单词记忆效率
在教学过程中，老师经常发现学生能够在听音跟读活动中较好地朗读文本，但是需要独立完成朗读时，大部分学生在语音和音调上存在问题。所以教师要帮助学生更好地理解课本，学会自然拼读，了解字母组合的发音规律，就显得至关重要了。
学生在背单词方面很茫然，很多学生是一边看单词一边不停地念叨，但是只是在重复一个个英文字母，是一种死记硬背的方式，这种记忆效果并不长久。从中英文记忆字词来看，汉字是以形表意，学生认读生字，根据生字的偏旁部首理解意思，记忆效果好；英文单词是以形表音，很多时候和意思没有关联，不排除一部分单词可以通过英语前后缀来帮助记忆，但是小学阶段的单词难度较低，涉及前后缀的单词并不多，这个方法对小学生帮助不大。我们虽不希望背单词成为孩子们一块难啃的硬骨头，但是这块硬骨头又必须得拿下。
那有解决思路吗？当然有！那就是从运用拼读规则和音节划分记单词开始。自然拼读教学单词是老师们熟知的话题，怎样整合课内外资源上好自然拼读课，是需要我们在日常教学中不断探求的问题。我相信，自然拼读规则和音节划分的方法，会对学生背单词起到帮助的作用，会让学生形成正确的单词记忆方法。
第四、组织游戏表演，巩固小学英语词汇学习
教师可以在英语词汇教学的过程中合理恰当地引入游戏活动，促使学生积极主动地投入到词汇学习中来。
第五、在任务型交际活动中，培养学生综合运用语言的能力。
我所理解的小学英语教学的核心：就是运用英语有目的地做好生活中的每一件事，作为老师，我们要充分调动各种资源，将语言教学与学生的生活紧密联系起来，比如，可以创设轻松愉悦的学习氛围，通过师生互动或生生互动的方式引领学生逐步进入英语学习情境。从学习词汇到模仿朗读，再到运用所学单词进行游戏表演，这一连续的活动具有梯度性，通过从学到练，再到演。这样学生更容易记忆巩固单词，同时还提高了学生综合运用语言交际的能力。