蔡文燕
山东省德州市 临邑第一中学251500
摘要：核心素养是应该以人为本，在教学中促进学生核心素养的发展，设计相应的高中历史教学策略，激发学生的兴趣，引导学生学习历史。探索历史资料的使用探索历史知识和解决问题，结合高中历史学科的特征，然后叙述历史核心素养的构成，并探索高中历史教学的高效策略。兴趣是最好的老师。在课堂教学中，教师必须激发学生的学习兴趣，将教学过程视为与学生的交流、合作与分享活动，让学生积极参与学习。
关键词：高中历史；核心素养；教学策略
历史是高中教育的重要组成部分。历史就像一个文化大熔炉。它不仅向学生展示了世界各国和地区数千年来形成的民族文化，而且还介绍了中华民族在数千年的发展壮大中创造和积累的文化素养，以及不同历史人物的独特个性。与其他学科相比，历史学科在培养学生的核心素养方面具有独特的优势。如何将核心素养概念贯彻到高中历史课堂的各个方面，已成为当前历史教师思考的最重要问题。
一.高中历史科目的核心素养内涵
1.历史的核心素养是基于学生核心素养发展的基本框架，并结合历史学科的特征，历史的基本特征的表现与历史知识的学习密切相关。 2016年普通高中历史课程标准是针对历史的，解释了该学科的核心素养。学生在学习历史的过程中逐渐形成的具有学科特征的必要素质和关键能力，是历史知识能力和方法，情感态度和价值观的综合体现。从这种历史唯物主义、历史解释、时间和空间的概念，历史数据的证据以及学生和国家的情感共同构成了高中历史的核心素养。这五个方面是相互渗透的，并且有区别和联系。教师充分向学生展示了历史学科的知识和能力。历史知识是培养学生核心素养的载体。教师只能通过灌输历史知识来培养学生的核心素养。这要求教师设计多样化的教学策略，引导学生积极参与历史教学活动，并具有思考、交流、探索和实践的经验。历史知识的使用和内涵逐步将历史知识转变为学生的核心素养。核心素养的培养要求教师在教学、历史解释、历史唯物主义、历史资料和民族情感的渗透中贯彻时空观念，以有效地培养学生的学习技能和方法、情感和态度。
2.历史是一种理解，意味着教师必须从历史事实的角度客观、真实地观察和理解过去，了解历史叙事与历史事实之间的差异，然后才能解释历史知识，并了解其中的历史事件和上下文含义。历史是一门具有深刻记忆的主题，许多学生经常发现，在学习过程中很难通过死记硬背来记住所学知识。实际上，许多历史事件是相互交织的。只有弄清历史事件和来龙去脉，学生才能更好地把握历史知识要点之间的关系，使学生记忆更加深刻牢固。例如，在解释什么是古代税种时，教师指导学生进行分析。在周朝实行贡税制度，这是谁收税制度的雏形。在春秋战国初期，实行了每亩地初税。在秦汉时期，国家将农民包括在户籍中，并根据边境家庭向秦朝征收重税，这也是秦朝灭亡的原因。首先，汉初统治者吸取了秦朝的教训，大刀阔斧地减税，从而正式形成了征税和护卫舰体系。在明代中晚期，一种鞭打方法应运而生，油田被故意打碎并合并为一个。在清朝初期，丁鼎如帝的部分实行。在课堂教学中，教师指导学生接触当地的历史背景，并运用逻辑推理的方法对历史进行分析，使学生更好地理解历史概念，同时培养学生的历史理解能力。
3.历史解释以饮食疗法为基础，从历史角度理性，客观地分析和判断历史事件。历史是过去发生的事件。在学习历史时，教师会以不同的方式解释历史内容和评价。教师在高中历史教学中提高学生的历史解释能力时，学生可以客观地讨论不同教科书中的历史问题以及教师在教学中历史解释的差异，并进行合理的分析和探讨。教师要及时评估学生所学到的历史结论，从而改善叙事历史，并增强其叙事时间。目前，许多教科书中选择的大多数历史资料都是来自主流的历史解释和相对单一的解释角度，这使学生更加单方面地看待这个问题。例如，教师在分析中国的抗日战争失败的原因是政府的腐败和无能以及武器装备的落后。教师可以从政治制度、文明和人文思想的角度补充相应的历史资料，以更多角度指导学生。从一个角度解释抗日失败的原因，这种课堂教学不仅可以提高学生的历史解释能力，而且可以使学生对历史事件有更全面的了解。
二.利用时空坐标来培养学生的时空观念
时空的概念是感知历史知识的基础。教师通过灵活使用时空坐标，可以帮助学生连接历史知识并有效地整合时空。这更有利于学生分析、比较和发现其中的历史规律，形成正确的时空观念，从而使学生掌握历史学习和探究的基本能力和方法。以资本主义国家的新变化的教学为例，大学生在经济全球化的发展中发挥了作用，这是从无序到有序的经济全球化。重要的过渡时期反映了二战前后经济全球化的不同性质。由于该课程涉及的时间跨度较大，且区域相对较大，因此对学生的时空观念提出了很高的要求。教师可以向学生展示直观的时间和空间坐标，允许学生从坐标中了解时间和空间。通过使用时空坐标，学生可以直观地感受到战后资本主义国家的新变化，并且可以从时间上清楚地了解全球经济发展。经济中心已经从第二次世界大战之前的欧洲转移到了第二次世界大战之后的美国，教师要有效了解资本主义国家新变化的内涵，促进学生时空观念的发展。
三.问题场景的创建
袁振国教授说，我们的教育能否有效地为学生带来问题？输入问题以形成解决问题的意识、习惯和能力，教师可以创造性地回应吗？科学教育的基本要求和改革目标是尚未遇到的挑战。高中的历史课堂教学在形式上是一致的。历史理论源自历史的思维意识的结合，避免了教师将历史课程教科书中的历史视为绝对客观的学说，并可以形成一种必须基于严谨的态度。满足这一要求的正规学科的核心素养的形成，对高中历史教学中学生发现问题的能力的检验以及高中历史教师的课堂教学都需要在能力开发上付出很多努力。
例如，在抗日战争和八国联军入侵中国的教学中，教师可以在课前使用多媒体向学生展示这样的句子。里面什么都没有，外面没有将军。很难衡量，这是皇帝的量度，然后要求学生使用他们自己收集的数据指出这句话的背景分析，日本首相对中国有何看法？夏联是否反映了当时的中国国情？中国为什么跌到这一点？在食品疗法的收集过程中，学生将通过在线搜索和借书等多种方式获取历史资料，然后通过自身的知识储备，分析当前历史资料的真实性和典型性，从而有效地培养学生的证据意识。在收集历史资料的过程中，学生可以获得以下信息。首先，明治天皇从内衣中提取了30万日元，用于为日军建造海防设施。伊藤博文非常感动，并呼吁全国向海防捐款。全国人民渴望建立海防。其次，在那个时期，清政府是腐败无能的。面对战争，它主动寻求和平。在生活中，光绪皇帝在婚礼上花费了几百万两白银。此外，慈溪私下挪用海军建设，也带来了当时的海防建设。通过对以上材料的比较分析，学生可以知道，抗日战争失败的主要原因是当时清政府的腐败和无能。整个国家无法团结起来对抗日本海军的历史资料。在挖掘证据的过程中，学生在教师的指导下掌握了证据。“食欲”的摄入和各种发掘方式已经形成了区分饮食疗法真实性的个人能力，及时可以对饮食疗法的内容进行系统的分析，使学生形成历史意识，并有效地实现学生历史素养的培养。
结论：
培养和发展学生的历史核心素养不是一蹴而就的。它必须依靠创新和提升历史教师的教育观念，然后教师将核心素养渗透到每个教学环节中。主题内容所承载的主题素养不可忽略。使用哪种方法来实现或实现这些内容的传递也很关键。无论教师采用哪种方法，都必须使学生适应学科内容，着眼于如何使学生内化，帮助学生理解，调动学生的积极性，实现日常积累，才能真正培养学生的优秀水平。从而有效提高学生的性格和创新能力，使学生得到全面发展。
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