骆国忠
四川省自贡市蜀光中学
摘要：合作学习是新课程改革提倡的以学生为中心的教学方法。合作学习法在高中历史教学中的运用，不仅可以发挥学生的主观能动性，增强学生的课堂体验和感知能力，而且可以营造良好的学习氛围和提高历史课堂教学效果,从而建设高效的历史教学。本文将专门讨论基于高中历史课堂的合作学习的应用。
关键字：高中历史；合作学习；课堂建设
讨论和研究，自古以来就存在。孔子的“不生气”和苏格拉底的“助产”是早期讨论的教学模式。在现代杜威的“活动课程”，皮亚杰的“一般认识论”和当代的“认知心理学”相继问世，为团体合作学习的应用提供了理论基础和实践实例。《普通高中历史课程标准》强调，新课程的实施和设计有利于学生学习方式的转变，鼓励学生积极学习，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性。有效促进多元化开放的学习环境。
1.创造情境教学，并为学生带来有趣的课堂教学
简介是合作学习的第一个环节。教师通过生动有趣的介绍，学生们可以得出本课的主要内容，营造与教学环境相适应的氛围，并使学生能够专注于并自觉地进行学习和探究活动。历史事件都是在一定背景下发生的。在介绍链接中，教师通过互联网收集与教学内容有关的文本、图片和视频数据，供学生学习，这可以将学生带入发生历史事件的时间和空间，并激发学生的情绪，从而提高学生的学习兴趣，在教学中，对培养学生的时空观念也很有帮助。
例如，在学习“罗马人的法律”课程中，教师在介绍中播放一段剪辑。剪辑的内容主要是：一个平民五年前从埃及来到罗马，现在他终于有了自己的一块土地并在土地上种上了庄稼。但是有一天，一位罗马贵族开着马车毁了庄稼。平民抓住这位贵族，将他告上法庭。看完录像带后，教师问：“如果你当时是法官，你是否会接受此案？为什么？如果这个平民不是埃及移民，而是罗马人，你将如何判断，以及依据什么？然后要求学生学习有问题的“罗马法”，从而指导学生阅读教科书，可以有效激发学生的学习热情，并帮助学生理解教师的教学主题和教学任务。
2.师生合作以提高学生的学习效率
学生是知识学习的主体和接受者，教师是学生知识学习的指导和帮助者。因此，无论是课堂教学效率还是学生学习效率的提高，都必须努力从师生双方出发，促进师生之间的合作与交流。在历史教学过程中，教师需要加强对学生知识学习的指导。一方面，教师可以帮助学生选择正确和有效的学习方法。另一方面，教师应加强对学生学习方向的监督。这种教学过程确实与新时代的高中教育教学相吻合。要求确实可以提高学生历史学习的效率。
例如，在“太平天国运动”的教学过程中，首先，教师应采用课堂提问的方法，在课堂上随机选择几个学生，并研究学生对历史知识的学习和掌握情况。在教学过程中，教师应突出学生在学习中的重要地位，提高学生的学习热情。教师可以在黑板上写下有关本课知识的问题：（1）.请用你自己的文字描述太平天国运动的具体过程； （2）.比较《天国制》与《紫政新章》的异同；（3）.想想太平天国运动为何失败。并给学生足够的时间思考。最后，教师应逐一聆听学生对上述问题的回答，并根据学生的回答有针对性地重新讲授和强调历史知识，以促进学生学习效率的提高。
3.小组合作以培养学生的学习能力
小组合作学习是高中历史教学中最有效的教学方法之一，因为长期以来，课堂上的学生大多以自我为中心，并进行独立的知识学习。虽然这有利于锻炼和增强学生的自主学习能力，但也很容易导致学生知识学习的片面性，将影响学生整体历史学习效率和学习成绩。
小组合作学习是培养学生良好的合作学习能力的关键环节。学生只有具备良好的合作学习能力，才能在未来的知识学习过程中克服各种学习上的问题，实现学生自己更好的学习成长。因此，教师应在教学实践中重视小组合作的发展，以小组合作学习为纽带，加强学生之间的密切合作与交流。
例如：在“物质生活和风俗习惯的变化”的教学过程中，首先，教师应根据学生人数将班级学生分为不同的知识学习小组，并要求学生使用该学习小组作为进行本课程历史知识的合作学习和探索的单位。每个学习小组都通过特定的合作探索清楚地了解本课程历史的各个知识点。学生小组合作学习结束后，教师应要求每个学习小组说出他们小组合作的结果，教师要认真听取学生的讲话。教师应当对知识学习效果更好、小组合作学习效率更高的学生给予肯定和赞赏；对于知识学习不理想，需要提高小组合作学习效率的学生，教师应该给予鼓励和安慰，并帮助学生系统搜索现有的学习问题并提出有效的解决方案。最后，教师应评估每组的历史学习情况，并指导学生养成正确的合作学习意识和学习习惯。
4.总结与评价，完善教学
有学习的地方，就有对学习的评价。新课程提倡发展评估，强调学生应成为学习评估的受益者和参与者，并强调评估在促进学生发展中的作用。小组合作学习的评估形式包括自我评估、学生相互评估和教师评估。以下着重于教师评价的探索与实践。
教师评估分为即时评估和总结评估。（1）.即时评估。即时评估也称为随机评估。这是教师在课堂教学中随时评估学生在小组合作学习过程中的行为、状态和结果的过程，贯穿整个合作学习过程。教师必须具有一对洞察力，一双聪明的耳朵和一颗善于在课堂上感觉的心，并及时捕捉和发现学生在学习过程中显示的信息，并提供及时的指导和建议。例如，当小组进行报告和交流时，小组成员经常专注于自己的观点，而常常忽略了在相互交流中提高自己的能力。因此，每位学生讲话后，教师应该用一两个句子以亲切而热情的态度、肯定或赞赏的态度发表评论。评论的内容是学生思考的角度，主要观点或演讲的亮点。它可以提醒学生注意别人的演讲内容，及时提出自己的意见，引发思想冲突，或者激发学生发现他人的长处并互相学习。当然，教师的即时评估不一定用文字显示，有时也可以使用肢体语言：期望的眼睛、认可的微笑、鼓励的表情等。总之，教师应鼓励学生以各种方式参与以保护学生对直接和平等参与合作学习的热情。（2）.总结性评估。小组合作学习交流报告结束后，教师应进行总结评估。良好的总结性评估可以唤起学生对合作学习活动的评价，促进学生的情感、态度和价值观的升华以及学生能力的内化。评估内容包括：首先，学生在合作学习中的表现，包括学生在集体合作学习中的参与、热情和独创性。例如，言语是否活跃，观点是否清晰和创新，表达是否流畅等。其二是认知结论的总结。教师应将许多学生的演讲分为几种类型的论点，总结每种类型的知识论点，并帮助学生理清自己的思想，结合历史理论，并讨论历史理论。教师不必就某些新知识得出一致的结论，也不必保持一定程度的开放性，从而为学生提供了继续思考的空间。第三是结合小组交流和报告的结果，指出学生思维方式的优缺点，引导学生掌握或关注一些历史思维方式。如果学生想学习历史，让学生结合历史和理论，使学生善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，并使学生养成独立思考的学习习惯，并能够比较、概括和解释学生所学的内容；学会与他人学习和交流，尤其是有不同意见的人。
结论：
合作学习是当前备受推崇的学习方法。它改变了基于单一教师导向教学的传统教学。它以学生为教学的主体。它在培养学生的核心素质和指导学生积极参与课堂方面具有很大的优势。在高中，学生已经具有较强的学习能力，教师应积极运用合作学习方法，使历史课堂变得更加高效，充满活力。
参考文献：
[1]刘磊.合作性教学在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育,2017,3(02):248.