王小霞
重庆涪陵区级机关幼儿园
摘要：近年来，区域活动作为幼儿园重要的游戏教学的场域，发挥着重要的育人功能，特别是对幼儿学习品质的培养，具有极高的价值。在区域活动中，幼儿通过自主选择、深度的探究交流实现其各方面的均衡发展。木工区域作为幼儿园区域活动的重要组成部分，旨在通过木工实践活动，传承中华传统技艺，释放幼儿的好玩天性，满足其好奇心，在探索中提升问题解决的能力等。
关键词：木工区域活动；幼儿学习品质；策略
一、问题提出
随着学前教育改革的不断推进，以幼儿为本和培养学习品质俨然成为当前的焦点话题。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中强调要重视幼儿的学习品质，特别是幼儿获得积极态度和良好行为倾向方面，如好奇心、学习兴趣、坚持、专注、不怕困难、敢于尝试等。幼儿园木工区域活动作为幼儿园区域活动的重要组成部分，是根据自己的工程设计绘图，通过自主选择工具与材料在真实的木工环境中与材料、工具互动，达成深度探究与交流，从而实现其各方面的均衡发展。基于此，本研究以木工区域活动为抓手，通过探析学习品质的内涵与木工区域活动中对幼儿学习品质的培养价值维度，尝试探讨木工区域活动促进幼儿学习品质的培养策略。
二、学习品质的内涵
学习品质是幼儿在游戏、学习过程中的态度、习惯、风格、特质、探究力、兴趣性等。本研究将侧重考察幼儿在木工区域活动中的学习品质发展，以及通过教师的介入、指导，最大限度的促进幼儿实现深度学习，促进学习品质的培养。
三、木工区域活动对幼儿学习品质的培养价值
木工区域活动作为幼儿园重要的游戏场域，以幼儿的自主设计、工具与材料的选择、持续性的探究与交流至精致的评价为核心内容，旨在推进的幼儿深度学习，以促进其学习品质的发展。在木工区域活动中，对幼儿学习品质的发展具有极高的价值。
（一）提升问题解决的能力
在木工区域活动中，幼儿会遇到各种各样有待解决的问题。他们需要通过思考、选择工具与材料、寻求教师或者同伴的协助等去解决真实情境中的问题。在这个真实的游戏场域中，幼儿发展了自我，特别是遇到困难后的处理问题的能力，这将为幼儿在未来的生活和工作学习中打下坚实的基础。
（二）增强探索的欲望
木工区域活动以幼儿的探究为核心，培养探索的欲望，能最大程度地滋生幼儿的好奇心和探索意识，例如对工具的探索、对材料把握、对作品构造探索、对艺术造型等探索，使幼儿在解决问题的过程中收获经验，提高自身的认知能力。
（三）提高专注力和合作力
在木工区活动中，可以培养幼儿的专注力、解决问题的能力以及合作能力等，这些能力都是幼儿学习的必备能力，对幼儿发展具有重要的作用。如在做《七巧板》活动中，幼儿需要通过认真并持续性的去切割、打磨作品，这需要幼儿通过有意注意去完成，即是提高幼儿的专注力。又比如在《小椅子》的活动中，幼儿需要通过锯子切割，寻求同伴的帮助一同完成拟定任务，这充分体现了在木工区域活动中对幼儿合作精神和团队协作能力的培养。
（四）丰富想象力和创造力
在木工区域活动中，幼儿有许多自己独特的想法和创造力。有意识地选择自己喜欢的材料；使用工具进行切割过程中，进行自我创意的落地；以自己特有的对美的想象和理解装饰作品。在整个自主性的木工区域活动中，幼儿无时无刻不在发挥着自己的想象和实现自己的创造力。
四、木工区域活动中培养幼儿学习品质的策略
（一）科学有序的投放木工材料与工具
木工活动中的材料投放必须满足和符合各年龄阶段幼儿的身心发展特点和个性化的差异，旨在适应不同发展阶段幼儿木工活动发展的需要。提供更多探索性的材料和变化多样的工具，通过提供新奇、神秘和有变化性的工具材料，引起幼儿在情感和认知倾向上的共鸣。
（二）强化教师对幼儿木工区域活动的有效指导
木工区域活动中有效指导可引发幼儿的木工活动走向更加深层次的境界，促进幼儿的深度学习，发展其学习品质。教师的情景导入和计划安排至关重要，幼儿的好奇心离不开教师在活动前有目的的介入和引领的，在活动中，教师需要不断地观察、记录、聆听、反馈与调控，要在幼儿身心发展规律和经验基础上对其进行针对性的有效引导，在遇见冲突和问题解决过程中，教师更需要鼓励幼儿，激发其探索的欲望和好奇心，引导幼儿对遇到的问题和事物的认知走向更加深入和全面的境地，进而顺利完成木工作品。
（三）帮助幼儿获得学习和游戏的成就感
教师恰当的评价与指导是直接关系到幼儿对木工活动的兴趣和探索欲望。每一个幼儿的发展水平、认知程度、能力发展等方面的差异，教师要因人施教，要依据不同儿童的发展特点给予正面、适当的评价，使得每一个幼儿都能真正正在的感受到木工区域活动给自己带来的不凡体验和价值。
参考文献：
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