朱大波
湖北省襄阳市保康县马桥镇中心学校 441614
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用与学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在英语课堂教学中，多媒体课件自身的特性和图文影像技术直观、形象，使得它具有很强的吸引力，能调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。
1、方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时板书时间。
2、运用图片、音频、视频、动画等教学素材来进行教学活动，使得课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变单调的教学模式，活跃学生的思维，激发学生学习的兴趣。
3、增加课堂容量，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。
多媒体丰富了教学手段，增加了课堂容量，激发了学生的兴趣，提高了课堂效率。但通过平时的教学来看，我认为多媒体教学存在几个误区。
误区一：课件展示代替实物教学
在英语教学中，教师要创设真实的情境，让学生在真实的情境中感知、理解、体验、参与小组合作学习。因此实物教学比多媒体课件更直观，情境更真实，实物教学的作用也是多媒体课件替代不了的。如：七年级上册Unit 3 Section A 1a-1c.本节课的重点和难点是名词性物主代词的用法以及形容词性物主代词、名词性物主代词的用法区别。在课堂教学中，有的老师在在课件中呈现一个书包，然后问：Is this your school? 然后教学生回答：Yes, it is. It’s mine。通过课件呈现，学生不能准确的理解mine的意思，如果教师用学生的书包呈现mine这个单词学生就能理解mine的意思是“我的”。因此，在英语教学中尽量用实物教学，不一定每节课都必须用课件。
对策：英语教学中，能用实物的尽量用实物
误区二：课件代替板书设计
板书是课堂教学中的重要组成部分，是教师根据课堂教学内容归纳、总结出的重难点，板书能够长时间吸引学生注意力，加深学生印象，帮助学生理解、记忆重点知识，同时对学生的交际联系用很大的指导作用。通过长时间的听课活动来看，很多教师忽略了板书设计，他们认为新单词、句型、知识点都在课件中呈现了，没有必要再板书。
如：七年级上册Unit 3 Section A 1a-1c. 这节课难点是名词性物主代词与形容词性物主代词的用法区别，我们可以板书：
A: Is this your school book? B: Yes, it is. It’s mine
my book.
No, it isn’t. It’s hers.
her book
这样板书学生可以体会到名词性物主代词与形容词性物主代词的区别，教师只需要稍加点拨学生就明白了，另外这样板书也可以指导学生进行两人或三人对话。
对策：英语教学中新单词，重要句型，知识点必须板书，还要注意板书设计的艺术性。
误区三:忽略了学生的主体地位
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为,多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生学握，教学效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过多，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少英语训练的机会，即使有所训练，也很不足。
对策:我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，应多为学生创造思考的空间。
总而言之，在英语课堂教学中，我们应走出上述误区，合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力。同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。