叶苗苗
浙江省瑞安市上望第一小学 325200
摘 要：在社会不断发展和进步的当下，教育进行着不断的改革，老旧的教学方式已经不能满足人们对教育的要求，越来越多新兴的教学策略开始涌入课堂中来，其中就包括体验式教学法。对于身处小学阶段的学生而言，英语教师在课堂上采用直接叙述教材知识内容的方式授课，无法获取理想的教学效果，不能很好地激发学生的学习主动性，不利于学生快速理解和消化吸收知识内容。教师将情境体验式教学策略应用到小学英语课堂上，可以借助生动、具体的教学情境，让学生在英语学习的过程中有丰富多样的体验感受，便于培养学生英语学习兴趣，促使学生在积极、快乐的氛围中获取知识、思考知识、达成训练目标，英语综合素养得到发展。
关键词：情境体验式教学；小学英语；语法教学；教学模式
所谓情境体验式教学模式简单来说就是教师根据课程教学内容，遵循学生身心发展规律，以学生为中心、以情境体验为渠道、以促进学生综合能力全面发展为目标创设多样化教学情境的一种新教学方法。结合我国目前小学英语课堂教学现状来看，情境体验式教学理念和教学方法的渗透还不够充分，学生普遍存在被动记忆英语单词，机械化阅读英语课文，不愿意参加口语练习，英语写作没有思路等突出问题，导致学生的英语学习效果大打折扣。因此，现阶段小学英语教师面临着如何在教学中有效构建英语情境体验式教学模式的迫切问题，本文对此展开了初步思考探究，从以下几方面提出一些实践体会，以供参考。
一、应用生活教学情境，端正学生学习态度
小学英语教学课堂上，学生的学习态度直接影响着教学目标实现情况。很多小学生认为英语知识的学习对自己生活没有用处，所以不愿意听英语，也不想说英语，这就对教师创设生活情境的有效利用提出了挑战。教师根据课程教学内容挖掘与之相关的日常生活现象，创设兼具生活性和英语教育性的教学情境，使学生在熟悉的日常生活情境里挖掘英语应用现象，潜移默化获取生活中的英语知识，端正英语学习态度，可以明确英语学习的现实意义，并在今后的生活中善于寻找常见英语现象，提高自主学习英语的能力，令学生的英语学习可以走出课堂，融入生活。例如，经常让同学之间互相提问现在、过去、将来的做的事情，学生便自然而然的学会了各种时态语法知识。又例如，以“小明做完了作业”这句话让同学造句，但又要求要用两种方式，便会激发学生的思考兴趣。学生做答：“小明做完了作业”或“作业被小明做完”两种表达方式。其实便融入了主动和被动语态的语法知识。
二、应用游戏教学情境，激发学生语法学习热情
英语作为一门语言类学科，在小学阶段的教学中教师经常面临着学生对教学活动缺少参与热情的尴尬局面。英语教学中又以语法教学最为晦涩难懂，经常让学生不能难以理解，以至于不能很好地学习。相对于汉语而言，英语这门语言令学生感到比较陌生，学生害怕自己在口语训练中发音错误、语法应用错误，在听力训练中不明题意、回答错误等，所以学习积极性较低，没有树立起英语学习自信心，影响了英语综合能力的全面发展。[1]对此，教师可顺应学生爱玩天性，应用游戏教学情境把英语语法教学融入趣味游戏中，为学生搭建愉悦、轻松、有体验感的学习平台，使学生可以在完成游戏任务的动机驱使下，主动使用英语表情达意，认真听他人的英语口语表达，及时发现自己英语学习的不足之处，进而鼓励和促进彼此提升英语学习能力，既达到了合作学习的查漏补缺效果，也便于促进学生各方面英语素养有效发展，切实激发学生深度参与英语课堂的学习热情，为学生学好英语打下坚实基础。
例如，教师：Do you want to know what those famous people do on the weekend?（教师出示一些体育名人的周末活动的图片，让学生先自由讨论，然后汇报这些名人或 者自己知道的名人在周末会干些什么） 学生1：Liu Xiang（刘翔）runs on the weekend. 学生 2：Yao Ming（姚明）plays basketball on the weekend. 学生 3：Luo Xuejuan（罗雪娟）swims on the week。有效的情景设计能够使学生在语法教学方面保持注意力，让学生在表达语句时注意动词的时态和单复数，在教学中不断渗透语法教学。
教学中，课文通过现在进行时时态Where are you？What are you doing？创设了在厨房、在做饭、在书房、在读书、在唱歌、在听音乐、在画画等事件情境，为了加深学生对课文的进行时理解和消化吸收，促使学生能够将课文英语知识学以致用[2]。
三、情境体验式语法教学的实践研究
（一）注重问题的提问
小学英语教师在具体的教学中向学生提问一些问题，使学生能够受问题的引导，让学生的思维不知不觉地融入到问题的解答中，从而使学生逐渐地参与到英语课堂学习中，加强学生的课堂学习体验，提升学生的学习效果。对于语法问题，由于比较晦涩，小学生下理解过程中难免出现偏差。在实施体验式教学时，就应十分注重问题的提问。例如，在教授“Do you like meat?”这一课内容时，在具体的教学中对学生说：“同学们，你们最喜欢吃的食物是什么？”听说是食物，学生打起了精神，纷纷进行了问题的回答，有的学生说香蕉，有的学生说面条，还有的学生表示是米饭学生的回答多种多样，使得课堂氛围变得十分生动。在学生进行完问题的回答后，笔者便对学生说：“那么，你们知道说喜欢吃的食物句子中的语法问题吗？”因为学生之前没有接触过与之相关的知识，所以纷纷摇头表示不知道。于是，笔者便对学生进行了具体的有关多种多样食物的英语单词具体教学。在问题的引导下，学生能够积极地参与进课堂教学中，提升了学生的学习效果。
（二）引导学生进行实践活动
体验式教学的实施自然需要英语教师开展一定的实践活动，使学生在实践活动中更好地学习、巩固英语知识。英语本身是只是一种语言，母语国家学习英语时便不会刻意教学语法，而是在日常生活环境中潜移默化被同化，使得语句符合语法规范。在教授“How much is it?”这一课内容时，考虑到本课的教学目标之一就是让学生掌握有关购物的英语用语，于是便在教授完基础的英语知识后，开展了一个角色扮演的实践活动。在实践活动开始前，笔者将教室装扮成了商场的样子，然后将学生分成了几个小组，让学生在小组内分别扮演售货员和顾客的角色，使学生用英语完成有关购物的任务。因为这个实践活动十分有趣，学生积极地进行了实践活动。在实践活动中，学生不仅很好地掌握了本课所学习的英语知识，慢慢认同语句本身的语法规范，还在一定程度上培养了自身的口语交际能力，使学生获得了更好的发展。
结语：总之，情境体验式教学法在小学英语教学中具有诸多优势，需要教师引起关注和加强研究实践，积累丰富的实践教学经验，灵活应用生活体验式教学情境、游戏体验式教学情境、实物体验式教学情境不断提高学生英语学习质量，构建高效英语课堂。
参考文献：
[1]王桂芹.小学英语课堂中的情境教学研究[J].新东方英语，2019（12）：51.
[2]周宏伟.利用“情境体验”培养小学生的英语核心素养：小学英语课堂教学新探[J].小学教学研究（理论版），2019（7）：35-37.