李萍
盱眙县实验初级中学附属小学 江苏省淮安市 211700
摘要：对于写作而言，必须激发学生充分想象力，才能更好地促进写作水平的提高，《新课程标准》课程总目标中也明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。作文教学指导则是实现这一目标最好的文体。
关键词：小学生；作文教学；想象；指导策略
前言：
为了使学生的想象能力得到切实增长，并灵活运用想象能力，为作文创作增添色彩，作为语文教师，首先要了解现阶段的作文教学现状，还要明确把握，在作文教学中培养学生想象力的重要性，同时，还要掌握科学合理的教学引导方案，促使学生在写作活动中，全面提升并发展自己的想象力。
一、在小学语文作文教学中培养学生想象力的重要性
（一）有助于激发学生写作兴趣
在作文教学活动中，教师全面提升培养学生想象力的重视度，有助于激发学生写作兴趣。传统作文教学中，教师会一味依照大纲要求开展作文教学，对培养学生想象力的重视度还不足，因而导致学生的作文内容丰富度和创新性不够充足。同时，兴趣也是提高学生在作文活动中想象能力的重要因素，当学生们有了创作的动力和热情，才会将写作看成是一件有趣的事情，并积极主动跟随教师引导，根据相关主题，进行思维拓展，同时发挥想象力，完成对事物、景物、人物的描绘。总之，培养想象力带给学生的，是前进的动力，是浓厚的写作兴趣，也是学生在语文作文教学中热情创作的积极性。
（二）有助于增强学生阅读动力
读书破万卷，下笔如有神。由此可见，在写作过程中，阅读的重要性。在小学语文作文教学活动中，教师提高对学生想象力的培养，能够使其认识到，通过阅读，可以让他们切实感受到来自方方面面的知识，并达到开阔眼界的目标，从而可以全面拓展想象空间，同时感受到阅读对写作的积极意义。当通过对学生想象能力的培养，使其感受到了阅读的积极性，能够切实增强他们的读书热情，使其着眼于各类图书，积极展开阅读吸收活动。
（三）有助于培养多元写作模式
在写作的过程中需要想象力加以辅助，而想象力的高低可以对写作风格产生一定程度的影响，所以培养学生的想象力，是提升作文教学水平的有效办法。想象能力的提升与发展，是拓展学生思维的有效方式，能够使其有效感受到写作活动的乐趣，同时愿意打开自己的思想，根据相关内容，拓展出多元化的写作模式，比如在开展“猜猜他是谁”这一主题的写作时，学生可以通过多样化的写作方式，比如信件、诗歌、散文、记叙文等多种体裁，展开对相关文章的写作。只有当学生能够产生多相关主题的自由想象，才能够使所创作内容变得生动形象、丰富多彩。
二、激发小学生作文想象的策略
（一）关注整体，厘清体系
部编小学语文教科书（以下简称“部编教科书”）重视想象习作的训练，体系完整，层次分明。从三年级学生初步接触习作开始，一直到六年级，教材共安排了10个主题的想象习作。想发明的东西，再到写科幻故事，学生的想象训练从放到收，想象表达由点到面不断拓展。由此可见，部编教科书对学生想象的要求既有发散的、无限制的想象，又有以生活或科学为基点的想象，体现了难度差异与能力层级的螺旋式上升。
（二）聚焦单元，明确要求
以单元习作《我的奇思妙想》为例，虽然旨在引导学生展开奇思妙想，写自己想发明的东西，属于“无限想象”的习作范畴，但落脚点确是“发明”，这就为这一习作的要求赋予了一定的现实性和科学性，处于“无限想象”和“基于科学原理的想象”二者的过渡阶段。这样的想象有双重要求，一是要具备想象的奇幻性，二是要具备发明的现实性。学生要完成这样的一篇习作，首先要确定一个发明对象，其次要对这一对象的作用和样貌有充分的设想。这些都建立在对现实生活的观察和对对象的了解之上。
（三）深挖主题，寻找支点
对于这一单元的习作分析可以从导学系统入手，从过程指导、色块设计和思维导图三方面寻找教学支点，从而激发学生想象基点。其中在写作前期起关键作用的导学系统便是色块设计。本次习作的导学系统中共设计三个色块，分别为“会飞的木屋”“会变大变小的书包”“水上行走鞋”，目的为指明想象的方向，为学生提供参考。仔细分析，这三个色块具有共同特点，即构成均为“功能+生活中存在的实物”。且后者均是与学生生活相关的、习以为常的东西，从住（木屋）、行（鞋子）、用（书包）三个角度展开，在此基础上为其赋予一些目前这个实物不具备的特殊功能。而这些功能恰巧又解决了当下这些物品存在的某些问题，如人类不会在水上行走，有了“水上行走鞋”便可以解决这一问题；书包的主要作用是容纳书本和文具，很多时候会出现太大或太小的问题，为生活带来不便，而“会变大变小的书包”就十分方便且具有新意。
借助这些共同点，可以让学生先确定“实物”的类型——居住的场所、出行的工具或是生活用品。这样就为学生的想象进一步指明方向，让其在更精准的范围内想得更远。
（四）走进想象情境，让想象的“枝干”有力
想象是富有魅力的，正如我们在阅读民间故事《猎人海力布》一文时，可以分析得出鸟儿开口说话、宝石拥有法力、猎人变成石头这些情节源于想象，但是仍然会被海力布见义勇为、舍己为人的精神所打动。想象的魅力就在于虽然我们分得清真实与虚构，但它仍然可以让读者身临其境，产生强烈的情感共鸣。学生在写作想象类作文时往往不缺乏大胆想象的勇气，但是为自己的文字注入情感同样重要。“二十年后的家乡”这篇习作的主题其实就揭示了“情感”这一要素对于本文的重要性。
“家乡”，小时候生活的地方，离开会思念的地方，饱含回忆的地方。在教学时，我创设了情境式的采访:二十年后，你多大了?会做着什么样的工作?此时，生活在哪里呢?让孩子走进想象的情境中去，以自己的眼“观察”家乡的变化，让“一切景语皆情语”，让笔下的文字拥有打动人心的魅力。在此基础上，再进一步追问:你会遇见谁?你会和他说什么?让言为心声，话出情感。
总结:
综上所述，可以看到，在小学语文作文教学过程中，为了培养学生的想象能力，教师要能够切实发挥自己的引导作用，积极制定多样化的引导方案，使学生的学习过程更加精彩顺利，使语文作文教学活动的质量不断得以提升发展。
参考文献：
[1]张玲玲.强化小学语文作文指导效果的探讨[J].天津教育（上旬刊）,2021,(1):142-143.
[2]尤琪.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].科学咨询,2020,(2):185.