张霞
(济南市莱芜第十七中学,山东 济南 271100）
摘要：美术鉴赏课是提高学生艺术审美能力的重要课程，但大多数学生对这项课程不感兴趣，认为枯燥无味且浪费时间，只有真正喜欢艺术并且愿意花精力去研究的学生才能认真地学习这门课程，因此在开展这门课程时，众口难调，需要找到一个平衡点。在推行互联网+教育的背景下，各类教育技术为美术鉴赏课堂增添了不少光彩，改变了以往以观察教材图片为主的单一模式，也让学生看到了更多优秀的作品，那么在实施信息化教学的过程中，就需要充分地融合互联网资源及信息技术，丰富教学内容，改变鉴赏方式，开展多元化的鉴赏活动，让学生在多样的鉴赏体验中感悟艺术的魅力，提高他们的审美鉴赏水平。
关键词：高中美术；鉴赏；互联网+教育
在教育大变革的时代背景下，高中美术鉴赏教学模式变得多样化，特别在互联网技术的支撑下，学生的鉴赏素材不再是只有教材中所提供的图片，鉴赏范围扩大，表达的内容丰富了，思想认知也有所提高了，但是作为教师还需要进一步改善鉴赏指导的策略，提高学生的鉴赏层次。互联网+教育的背景下，除了借助网络资源来丰富学生的鉴赏素材，还要借助信息技术来指导学生挖掘艺术作品的深层内涵，使学生熟练地掌握鉴赏的基本技巧，提高他们的美术鉴赏素养。
一、借助互联网资源丰富鉴赏内容
在指导高中生对美术作品进行鉴赏评析时，往往需要向学生展示同一时期、同一画家或者同一类型的作品，将这些作品集中起来讲解，让学生在对比分析中了解鉴赏作品的基本方法，而这就需要有丰富的鉴赏资源，显然仅依赖于教材中的作品是行不通的，那么在互联网+教育的推动下，这一问题得以有效解决，不仅能将作品以超高的像素展示出来，让学生观察得更加细致，也能解决资源匮乏的问题，推动了鉴赏教学效率的提升。人美版高二的鉴赏课程以中国书画为主，在讲到“四景山水画”这一部分时，需要学生了解山水画的专业术语，体验画山水图的基本技法，让学生在赏析中了解中国传统山水画的特色以及其表现形式。课堂上用视频的方式展示代表性的画作《千里江山图》，让学生在观察中思考：“这幅画表现的是哪个季节？创作特点是什么？为什么能够吸引大批国人去欣赏？”引入传统山水画的发展历程、分类、文化意蕴以及表现方式，同时出示多幅学生熟悉的山水画，让他们在对比欣赏中了解构图方式，组织他们运用临摹的方式来了解山水画的创作过程。以互联网资源为依托的教学，吸引了学生的注意力，提高了他们了解鉴赏技巧的兴趣。
二、应用信息技术优化指导的方式
传统的高中美术鉴赏活动中，是教师直接点明关键之处，学生只需要回答是与不是，没有独自鉴赏思考的空间，无法用恰当的语言来描述自己的想法，缺乏专业的鉴赏术语，使得鉴赏活动成为了教师的独角戏。在互联网+教育的支撑下，鉴赏主体发生了改变，学生获得了独立思考的空间和发言的机会，师生间的互动内容也变得多样化，提高了学生的鉴赏水平。如托物寓情“君子品格”写意花鸟创作这部分的教学中，主要是让学生了解写意画的基本画法，特别是书法入画的技巧。从写意画的基本特点入手，展示最早期的画作，每解读一幅作品牵引出相关的绘画技法知识，再将所有的知识点串联起来，绘制出完整的思维导图，这个环节中让学生经历识图、分析、判断和推理的过程，使学生充分地感受到写意画的寓意，被传统艺术所吸引，以此来培养学生的深度思维与艺术表达能力。
三、利用交流平台加强与学生交流
高中美术鉴赏课时是有限的，很多时候师生之间的交流是受阻碍的，课堂上留给学生表达想法的时间并不多，当他们遇到鉴赏方面的问题时，往往不知该如何解决，而互联网+教育模式下，师生之间的交流通道变多了，可以利用交流平台相互分享最新的鉴赏内容，让学生在离开课堂之后还能与教师继续交流鉴赏方面的知识。比如在学校建立的交流平台上，学生可以利用课余时间去留言，内容是近期在鉴赏方面的困惑、最新获取的知识以及一些鉴赏感想等，用邮箱的方式提交给教师，教师则认真阅读学生的留言或者邮件并进行回复，还可以在专栏中分享一些鉴赏技巧或者视频资料，供学生课余时间继续学习，这样就扩大了学生的学习空间，让学生在不断地鉴赏练习与学习中增长审美水平，还加强了师生之间的交流，使得学生在鉴赏课堂上能够更加积极和放松。
总之，在互联网+教育的不断深入中，高中美术鉴赏教学还需要不断地进行深化改革，结合不同时期学生审美水平的变化，加强互联网资源及信息技术在教学中的应用，提升学生学习美术鉴赏知识的热情，提高他们的艺术鉴赏能力，让他们真正地懂艺术、畅聊艺术，借助美术来促进他们综合素养的提升，进而上升他们的鉴赏层次，提高他们的审美标准，激励他们用智慧去创造值得深入探索的事物。
参考文献：
[1]郑钊.论高中美术鉴赏课存在的问题及其改进策略[J].安徽教育科研,2021(02):39-40.
[2]刘洁.互联网+教育模式下高中美术鉴赏课的探索[J].中国新通信,2021,23(01):212-213.
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