陈春燕
江苏省锡山高级中学实验学校
摘要：我们脚下的土地一寸一毫都是大自然对我们的恩赐，没有这片土地我们既不能日出而作，也不能日落而息。为了我们正常的生产生活，也为了我们能够一代一代繁衍生息为了国与国之间的文化交流，也为了人与人之间的情真意切，地理的研究就成为了必然。但是在现阶段，我国的地理教学依旧处于弱势，社会、教师、家长以及学生都不重视，这导致了地理教学没有成效。初中学生学习都是基础地理，并且考试成绩不影响升学，这就加重了初中地理教学不容乐观的现状。初中教师应当采取措施，通过教学手段加强地理教学效果，让学生能够有深度学习状态。
关键字：深度学习 初中地理 教学方法
我国在短短不到一百年的时间内，从山河破碎到如今的世界强国，靠的不仅仅是大国底蕴，更多的是几代人才的共同努力。但是时代在发展，曾经的传统教育培养出的人才已经渐渐不被社会所接受，他们从小养成的被迫死记的方式在当今社会不适用了，传统教学成为了坏教学。处于传统教学模式的学生学习程度浅，学习性质浅，综合能力与核心素养都得不到真正的提高。这就需要教师改变教学方式，引发学生的深度学习。地理在初中所有学科中存在感较弱，既不符合学生的兴趣点，也不受升学考试的影响，在一节地理课堂完结后，学生甚至都不知道课上讲了什么内容。针对此种情况，初中地理课堂教师要以符合深度学习理论的教学模式探究新的教学方法，让学生们爱上地理，喜欢学习地理，从而掌握地理知识。
一、激发学生学习兴趣，端正学习态度
激发学习兴趣时让学生深度学习的第一步，深度学习主要体现在知识深度、思维深度和关系深度三个方面，学生不愿意学习地理，没有正确的学习态度，那么教师再如何努力，也只是无用功。因此，教师首先需要激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。激发学生的学习兴趣方式有很多，教师可以介入视频，让学生的兴趣点与教学内容联系起来。初中学生正处于叛逆期，他们喜欢一切猎奇的内容，教师尽量不要选择纪录片等视频，这种视频可以吸引学生的注意力，但远远不能打动学生的内心。现在抖音等视频平台中有很多有趣的关于世界未解之谜等内容的讲解，教师可以将其插入到教学中，当学生对其感兴趣时，教师再顺势纠正学生们的学习态度，抓住学生的注意力。
二、模拟让抽象知识具象化
大部分学生在小的时候都喜欢玩“过家家”等角色扮演游戏，这能让他们体会自身对生活的设想，同时也能提高他们的创造能力和合作精神。角色扮演游戏并不是幼儿的专利，初中地理教师也可以将角色扮演游戏应用在课堂教学中，让学生通过模拟或扮演的形式学会地理知识，提高自己的综合能力。如在《地球的运动》一课中，教师就可以让一名学生扮演地球，再让其他学生扮演太阳和月球等。扮演地球的学生需要模拟地球的自转和围绕太阳的公转，扮演太阳和月球的学生也要自转。教师要让几名学生在转的过程中保持一样的频率，可以直观地给学生展示地球在自转与公转的过程中与其他星体的位置关系。教师还可以让学生们准备几个球体，月球可以用乒乓球表示，地球用网球表示，太阳用篮球表示，然后由学生组成小组，组内互相配合用这三种球类模拟地球、太阳与月球的运动。这种模拟的方式能够很好地将对于学生较为抽象的知识转化为具象知识，可以有较为直观的感受，同时学生在模拟的过程中互相配合，思考模拟的方式等都会锻炼到自身的综合能力。
2.3创设生活情景，用生活思维学习
学习与生活是密不可分的，学习是为了更好的生活，教师在教学时要为学生创建生活情景，让学生运用在生活中的思维学习地理知识。教师创建的生活情境要符合学生的认知与生活经验，同时要注意教学内容的特点和教学目标的要求。在课堂中重现学生的生活，能让学生有一种熟悉的感觉，进而运用生活经验解决教学内容中提出的问题，以辩证的态度思考。另外，课堂中的生活情境还能真正让学生感受到地理与生活的联系，体验地理学习带给学生在生活中的实际好处，实现深度学习理论中将知识向新情境中迁移的最终目的。如在《自然灾害》一课的教学中，教师就可以为学生创建生活情境。大部分学生都是没有经历过自然灾害的，他们会潜意识的认为自然灾害的危害并不大。在地震的相关知识点的教学中，教师可以让学生推推课桌，看看自己的课桌是不是会晃动，课桌上物品散落最厉害的地方是不是自己刚刚推动的地方。通过推动课桌，学生可以很容易理解地壳运动、地震中心以及地震的危害。
结语：深度学习理论下的地理教学是对地理教师与学生更为严苛的要求，学生不仅要看到地理知识的表层，还要挖掘其与其他学习内容的内在联系，教师不能再实行传统教学模式，要将知识全部整合，关注学生的思想，达到学习意义与知识的协同建构。
参考文献：
［1］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.现代教学，2005（5）
［2］安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究［J］.课程·教材·教法，2014（11）