陈日相
瑞安市陶山镇碧山小学 325200
摘要：初中是学生升入高中的重要转折点，初中阶段的学习水平直接影响着学生高中阶段的受教情况。为了使学生对历史知识始终保持浓厚的学习兴趣，需教师给学生提供新鲜感，可以是对教学内容的创新设计，可以选择新颖的教学模式等，都能使学生对历史知识的学习产生一定的兴趣与学习欲望，让学生带着疑问对历史知识的探究、学习，以吸引学生的注意力去激发学生的学习兴趣，能够更有效地提升历史课程教学质量与教学效率。
关键词：初中历史与社会；教学；有效策略
一、初中历史与社会课堂教学存在的问题
1、教学模式存在缺陷
在当前历史与社会课堂教学中，仍以传统教学理念和模式为主，这是由于历史学科作为一门独立的学科，其学科地位虽然不比主科重要，但是仍然是影响学生学习成绩的关键因素，大多数历史老师为了应对考试，在课堂教学中更注重文化理论知识的传授，为了提高学生历史学习成绩，更是要求学生对重点知识死记硬背，完全忽略了学生在学习过程中的个体感受。同时传统考核方式以学习成绩评定学生的好坏，忽视对学生综合素养的培养，在这种教学理念下，长此以往，极易降低学生学习历史学科的兴趣，甚至产生抵触心理，不利于历史教学高效的开展，更不符合当前素质教育的教学理念。
2、教学方法单一
由于长期受应试教育理念的影响，过度重视学生的学科成绩，在历史与社会课堂教学的过程中，为了加强学生对历史知识的掌握，部分历史老师要求学生对重点知识点死记硬背，以至于很多学生对历史知识的背景、文化及思想还未了解的情况下进行背诵，不仅不利于学生对历史知识的掌握，而且也不利于课堂教学质量的提升。同时，在初中历史教学中，历史老师过于注重知识的传授，整节课堂中缺乏与学生的互动，学生与学生之间也缺少合作与交流，使学生长期处于被动接受的学习状态，这种单一枯燥的教学方法，只会让学生认为，提高历史学科成绩的关键只需将课堂讲解的知识点背诵下来，这种学习态度不仅不利于对学生历史学科核心素养的培养，而且无法使学生深刻地体会到历史文化中的精髓。
二、初中历史与社会教学的有效策略
1、改革教学方法
教师要充分地利用课堂教学时间，增强学生学习欲望的培养力度，只有学生对历史知识产生学习欲望，才能积极地参与到课堂教学中，并为课后自主学习奠定良好基础。在课堂教学过程中，教师的思维要活跃，教学面要广阔，绝对不能对学生进行基础知识的灌输式教学，而且在教学方案设置中就会对历史结构的设计，能够强化学生的思维能力与自主能力，使学生积极自主地参与到课堂教学中，对历史知识的研究与分析，引起学生的关注与重视，从而降低教师的教学难度。
例如，对“盛唐气象”课程的教学，教师结合教学内容，为学生播放了关于2001年上海APEC会议内容，在视频中让学生详细观察各国首脑的穿着，教师对学生提出问题‘各国首脑身上穿的是什么服装?”学生通过对视频的仔细观看，回答教师的问题“唐装。”教师会再提闻‘为什么在今天人们仍然喜爱唐装?说明了什么?”学生对问题详细地分析与探究，积极地表达出自己对问题的理解。针对学生的回答教师需要一一做出评价，绝不能重视教学进度而忽视对学生的评价，通过教师在教学课堂上对学生的引导与评价教学，充分激发学生的学习兴趣与探究欲望，然后教师进行课前引导教学的总结，以此为基础，引导出唐朝发展史相关内容，让学生分析唐朝民族政策、特色等，加深学生学习印象，整个教学工程与教学进度都能够符合初中生的学习特点，激发学生的学习欲望，从而培养学生积极、开放的历史价值观。
2、实施情境教学
情境教学模式的选择与应用，更符合初中生的学习需求，在整个教学过程中，教师都是引导者，把课堂交给学生，让学生根据历史内容进行自主分析，为使学生都积极地参与到课堂教学中，教师可以选择一些比较典型的历史事件，以讲故事的方式对学生教学。甚至还可以让学生自主选择历史事件，编排各角色扮演的形式对历史事件的讲述，既可以使学生都积极地参与，又换一种简单的方式让学生对历史内容的全面掌握。
例如，关于“国共合作”相关知识的教学，由于国共合作的时间、事件内容等不同，为使学生对每次合作的内容、时间全面地掌握，教师就可以让学生结合教学内容进行角色扮演，扮演国共合作的人物、每次合作的事件内容等，一方面，使学生对每次国共合作的内容有一定的掌握，还增强学生的学习欲望;另一方面，在学生积极参与、表演的过程中，教师能够以旁观者的角度对学生学习情况的分析，从不同的角度观察与分析，更全面地了解与掌握每位学生的实际情况，在教学方案的设计环节中以学生实际情况为依据，确保教学方案的科学性、合理性。最主要的是，学生在表演的过程中，教师对学生的引导教学，使学生都切记对历史事实、人物的尊重，帮助学生树立正确的历史价值观，从而提升整体教学质量。
3、拓展基础知识
无论是对历史知识的教学，还是对其他学科知识的教学，都不需要单一化地注重基础知识教学，而是以教材知识为教学基础，结合具体的教学内容分析，不断地拓展基础知识，打破传统化的教学模式，丰富学生知识面的同时，还使学生的思维不受限制，结合历史事件内容、历史发展历程等掌握相关规律，以积极健康的思想对历史知识的分析，与应试教学方法相比较，更有助于提升学生的综合能力与思维能力，使学生对历史知识的学习与应用，针对历史事件有自己的评价原则与标准，从而才能确保每位学生对历史全面、认真地看待。
例如，“对新中国外交”相关知识的教学，需要学生对历史基础知识扎实地掌握，选择不同时期的经济状况、历史背景等让学生进行自主分析，可查阅资料、搜集学习素材，小组内对历史知识的探究，为每位学生都提供自主学习、探究学习的平台与机会，注重每位学生的能力培养，教师对教学内容的拓展、对教学方案的设计，都是把学生看作一个整体，从而才能有效提高初中历史课堂教学水平。
三、结语
总之，初中历史与社会教师在教学过程当中，要充分利用课本进行教学，并根据课本内容适当地进行拓展和延伸，从而提升历史与社会教学效率。
参考文献：
[1]叶萍.基于新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践探索[J].考试周刊,2016,(20):127-128.
[2]顾建林.初中历史与社会探究教学策略初探[J].中学课程资源,2016,(3):27-28,14.