王玉杰
青海省西宁市第十四中学 810000
摘要：随着新课程改革的不断推行，素质教育的理念也逐渐深入人心，各个学科教师都在此基础上对现行教学模式进行完善与创新，为学生创设优质学习环境，引导他们自主学习，促进他们的全面发展。而在此过程中高中语文教师在教学过程中增加培养学生语言构建与运用能力的任务，强化学生的语言核心素养，基于此本文将重点分析当下高中语文语言文字教学现状，并深析高效教学策略，以供参考。
关键词：高中语文；核心素养背景；语言文字教学
引言：语文是高中时期的重要学科，更是新课程改革的重点，教师在此环境背景下应及时进行自我反思，对现行教学模式中的不足之处进行整理分析，并结合现代化教育理念探寻高效教学法，期间还需要教师重视语言文字教学，在课上为学生提供多元发展的空间，让他们可以真正内化所学知识并在实际生活中灵活应用，为未来发展提供坚实保障。
一、新课改背景下高中语文语言文字教学现状
受传统教育理念影响，大部分高中语文教师在制定教学计划的过程都忽视了语言文字教学，即语法教学，学生只是在课上学习零散的知识点，并没有形成真正的语言体系，为未来发展设置了阻碍，而新课程改革政策的提出使语言文字教学重新受到了重视，可是由于教学环境、教师时间等限制，语言文字教学中仍然存在不小的问题，首先教师没有将语言文字知识点串联，依旧停留在课后注释以及教材课后习题中，导致学生所掌握的语言文字知识匮乏，其次高中时期大部分学生思想已经固化，想要打破他们的思维局限对教师而言有一定的难度，同时还有一部分同学学习的语法知识都是英语学科中的，两种语言在本质上存在巨大差异，学生难以快速接受两种学习体系[1]。因此高中语文教师在新课程形势下的首要任务就是对语言文字教学模式进行改革与创新，最大程度上提升学生的语文核心素养，促进他们的可持续发展。
二、高中语文核心素养背景下语言文字教学研究
（一）丰富教学内容，强化学生语言运用能力
传统教育理念中教师在讲解语言文字知识时一般都是向同学们展示文字本身的含义，忽视了语言与文字之间的联系与引申，导致在部分学生的认知里语言与文字是两种概念，为改善这一教学现状教师应该做好课前准备，深入探索课文中重点文字的内涵，再将文字教学与语言运用的环节有机融合，让所有同学都能在参与活动的过程中自然实现语言运用能力的提升，真正做到学以致用，从而促进核心素养的发展。在丰富教学内容期间教师可以重点讲解修其修辞手法、情感表达、在不同语境中的语义、引申含义等，让同学们可以在教师的引导下学习语言文字，并产生一定的主观感受，在此过程中教师不能完全依附教材的固定内容展开教学，需要搜集各类相关的课外资料，利用现代化网络技术将这些资料整合，以逻辑清晰的状态展现在学生的面前，以此来提升他们对知识内涵的理解、记忆与运用能力，并进行拓展训练，如分析语病规律、整理语病类型、仿写语句语段、分析古语中字形字音的变化等等，通过这样的方式逐渐强化学生对文字的感知能力，同时也能自然理解文字与语言之间的关系，从根本上提升他们的综合能力，促进核心素养的发展[2]。
（二）创设多元情境，培养学生语文思维能力
思维能力也是语文核心素养的重点组成部分，教师必须以培养学生思维能力为目标制定全新的教学计划，不能再使用填鸭式、灌输式之类对学生思维发展设置阻碍的方法，在实现这一目标的过程中教师一定要对学生的个体信息具备充分的了解，信息内容包括兴趣爱好、性格特征、学习能力、语言表达能力等，以此为基础进行深入的教学创新。情境教学法是创新的首选，这一方法能更加多元化地展示文字教学内容，也能为同学们降低学习难度，成功优化语言文字教学效果，教师需要根据教材内容完成情境创设，使用图片、音乐、视频将文字与语言建立紧密联系，引导学生对问题深入思考、积极讨论，最终在情境中自然运用语言，在无形中完成思维能力的培养，成功渗透核心素养。
情境教学法最大的优势是具有真实性，学生容易产生身临其境之感，从而发挥出自身的无限潜力，根据实际生活经验将所学完全内化。
例如教授人教版高一必修下册《林教头风雪山神庙》一课时，教师在导入课程的过程中可以向同学们播放《水浒传》的视频片段，以此来构建出较为真实、直观的教学情境，在此基础上带领同学们分析林冲命运发展的脉络，引导学生从多元角度出发深入探索人物的发展变化，并在产生身临其境之感后产生更加深刻的情感体验，并形成浓厚的表达欲，与教师、同学交流心得，在理解文字的基础上得到思维能力的提升。
（三）把握文章重点，提高文字鉴赏创造能力
教师在进行语言文字教学改革的过程中一定要善于把握时机、抓住重点，从根本上提高学生的文字鉴赏与创造能力，进而强化他们的核心素养，实现理想化教学目标。首先教师需要明确一点，学生对语言文字的感知能力不是朝夕形成，教师首先需进行分散讲解，让同学们对所学产生一定的印象，最终再开展单元整合教学，帮助大家顺其自然地进入到深层学习状态之中[3]。期间教师需要始终坚持以生为本的教育理念，关注学生的学习状态，满足他们的兴趣爱好及学习需求，并进行教材内单元的整合教学，拓宽他们的学习视野，由此更好地对文章重点进行深入分析，从而实现文字鉴赏创造能力的提升。
例如教授人教版高二必修上册中《屈原列传》、《苏武传》、《过秦论》一单元时可以对三篇文章进行整合教学，首先分析司马迁、班固、贾谊三个作者的写作特点之间的不同之处，再综合分析每一篇文章的重点文字，如“数”、“并”、“令”、“使”、“疾”、“因”、“将”、“没”等字的多重含义，在此基础上对具体的语言内容进行深入学习，从根本上提升学生的文字鉴赏与语言创造能力。
（四）组织表演活动，理解文字中的文化内涵
语言文字教学的核心目标是深化学生对其中文化内涵的了解并真正将所学运用于实际生活之中，但是传统理念下的文化教学过于刻板，难以激发学生的学习兴趣，此时教师可以转换思想，让课堂“动”起来，让同学们在分析课文内容后自己选择角色进行角色扮演表演，一方面能调动他们对语言文字知识学习的积极性，另一方面所有人在进行表演准备的过程中都能深入揣摩人物的内心情感，在认识特殊历史背景、文化特征后感悟语言文字的魅力，并将自己的理解以表演的形式传达给教师与同学，文字、语言、情感、文化四者的有效连接可以促进学生综合能力的发展，帮助他们得到个体的升华[4]。
例如教授人教版高一必修下册《窦娥冤》一课时，教师可以在课内组织表演活动，要求每五人为一组进行故事表演，不设置任何表演限制，为同学们提供自由发挥的空间，在准备表演的过程中所有同学都会认真阅读教材内容，并自主查询时代背景，了解剧情的同时也能了解戏曲的特点，进而在文化内涵升华的过程中与文中的文字产生强烈的情感共鸣，并通过自己的理解重新整理语言进行故事演绎，最终在表演中得到核心素养的提升。
结束语
综上所述，语文教学是高中教育的重点组成部分，教师在授课的过程中一定要明确教育目标，探寻能够促进学生核心素养发展的教学策略，通过拓展教学、情境创设、组织活动、重点教学等方式构建出高效课堂，为学生提供语言文字运用能力发展的平台，最终突出语言文字教学的实际意义，促进高中生的可持续发展。
参考文献
[1]陈帆.核心素养视域下高中语文教师课堂教学能力培养研究[D].江西师范大学,2018.
[2]张艳芳.语文核心素养视野下的高中文言文教学研究[D].青海师范大学,2018.
[3]李新.高中语文核心素养背景下的语言文字教学研究[D].扬州大学,2017.
[4]杨升.核心素养视角下高中语文教学模式探究[J].考试周刊,2020,87:34-35.