杨帆
陕西省西安市临潼区临潼中学 陕西 西安 710600
【内容摘要】新课程理念强调课堂教学要关注学生的发展，激发学生的学习热情，体现学生的主体性，鼓励学生探究，高效实现目标。而课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
【关键词】 语文课堂 主动参与 团队意识 合作探究
作文评改：让学生动起来。
传统的“全批全改，精批细改”的作文教学，教师勇挑重担，独家评改，改动繁密 ，眉批总评，满篇红字，着实花了不少力气，可教师还认为自己做得不够好。但学生拿到作文本却往往只看分数，或看一眼批语就束之高阁，根本不去考虑教师为何这样修改的道理，认为根本没有重新修改的必要，一篇文章好坏与否就只一遍。这正如叶圣陶所说的那样：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”反思自己过去作文的批改，让我深深醒悟：如果没有学生评改作文的主动性、积极性，要想进一步提高作文评改的效果，提高作文的写作水平，显然是不可能的事。
《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。”那么，怎样评改学生作文，才能既克服传统作文评改的弱点，又能收到应有的批改效果呢？叶圣陶说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。”能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？我认为只有让学生参与进来，才能激发他们写作的兴趣和积极品评作品的主动性。因此，评改作文，在时间许可时，我会这样做：
1、给出评改标准后，同桌互评；
2、分发学生本人作文本，进行自评和修改；
3、小组互评，选出优秀，集中展示；
4、教师总结，学生再改，打印优秀作文，推荐给校刊。
这样的批改方式，打破了传统的教师讲评模式，让学生自己来评。因为激活了学生的主动参与因子，他们往往一下子就来了劲，积极活跃起来，勾画、旁注、评语、修改，经过“精雕细刻”，之前的很多作文就会“脱胎换骨”变为上乘之作。调查表明，学生很喜欢这样的评改方式。可是因为课时的原因，这样的作文批改次数并不多，很是遗憾。
二.戏剧教学：在合作与表演中进行。
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在进行高一必修四戏剧单元的教学时，我大胆设计：完全放手，让学生自己去学。戏剧教学——学生的自主合作学习。
当然，这基于对教学目标的制定、遵循，基于对学生的理解与信任。学习以课题研究的方式进行：我将学生分成小组，一个小组一部戏剧，每人都要有明确的任务（比如：剧本的改编、资料的搜集与整理、课件的制作、演员的选定、道具的配备、场景的布置等），每个学生根据自己的喜好选择自己的任务，每人都要服从导演的指挥，履行好自己的职责。前期学生私下准备，各司其职，密切配合。在做好充分的准备之后，接下来就以演出的形式进行综合展示，这是自主合作学习最精彩的阶段。最后所有参与的同学都要写学习论文、心得或反思；小组组长将所有资料加以整理，撰写报告结题，就完成了一篇戏剧的学习。而我主要处理学生在准备阶段遇到的一些难题或困惑，诸如对人物形象的把握、戏剧主旨的理解、动作的设计、道具的运用或是开题和结题报告的撰写等等。这样安排教学的目的，一是想改变以往课堂教学的模式，激活课堂；二是想考验学生的团队合作意识；三是对剧作的改编，考查学生对戏剧内容的把握和写作能力；四是表演能力的考查。
表演完后，由评审组进行评议结束。学生的能力超乎我的想象，学生都能积极踊跃地参与，连平日里很羞涩的学生都表现得很不寻常。之后，从学生交上来的一套套学习资料（也可以作为课题研究资料）中，我知道学生对自己参与的任务和此次的学习方式感到很满意。这样的学习，也让我明白了转换思维，改变教法，激活了学生，活跃了课堂。一池春水，只有投进了一颗石子，哪怕是再小的石子，也能泛出美丽的涟漪。
三、名篇背诵：在小组竞争中完成。
语文新课标总目标要求，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”让学生在认识和体验华文化的过程中，感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心、自信心和产生民族自豪感并从民族文化中获得创造的智慧。优秀的文化精神和古人的高尚道德情操，无不渗透在优秀的古典诗文中，如能常诵不懈，必能从中受到熏陶，潜移默化，受到感染，这对陶冶青少年的情操，丰富思想，提高修养，无疑是有好处的。并且通过对古诗文的诵读，逐渐领悟古人用字、遣词、造句、立意、谋篇和技法之妙，日积月累，潜移默化，就能使自己的文学鉴赏水平和驾驭语言文字的能力得到提高。
但高中要背的名句名篇不少（2018年国家教育部将古诗文背诵篇目从14篇增加到72篇），检查落实是件头痛的事。我们教师基本每人两班，大约120个学生，逐人检查落实很花时间很费精力的。尽管我们早读课余都在不停地检查，可还是在规定的时间检查不完。这往往给懒惰的学生造成了可乘之机或者说培养了学生的懒惰行为。但不落实肯定不行，怎样落实却又了无头绪。经过认真思考，我还是决定发动学生，激发学生的积极性，不断去碰撞他们的知耻心，让他们树立团队意识，培养他们的合作精神，鼓励他们完成指定的背诵任务。
1、划分小组，指定组长。全班分成10各小组，每组大约5至6人（成员不能太多，太多组长的任务就会加重），指定组长，负责检查组员的背诵。
2、实行比分机制，组内、组际均需比赛。
①组内比赛，小组长按照规定根据组员背诵的先后和效果给每人得分，一个模块教学完成后，得分最高的人参与组际比赛。
②组际比赛（各小组选出的优秀选手之间的比赛，比赛内容为一个教学模块里需要背诵的篇目），按照事先制定好的规则，参赛选手抽题进行背诵，以背的篇目数和出错的多少得分，背的篇目最多出错最少的选手获胜。
参考文献：
[1]为语文教学插上飞翔的翅膀[A]. 朱菊玲.2018年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]. 2018
[2]探索语文教学新策略[A]. 杨梅英.中国当代教育文集（十二卷）[C]. 2009