曾国涛 廖崇亮 李含东
四川省攀枝花市第三十一中小学校 四川攀枝花 617068
摘要：本文诠释了“三学三思三练三结”课堂教学模式的操作理念、原则、方法、步骤，对教师在课堂教学中培养学生语文核心素养有一定启发和借鉴作用。
关键词：语文核心素养；“练动”主线；“三学三思三练三结”；课堂教学模式
一、模式阐释
“语文核心素养”指“语言建构和运用”、“思维发展和提升”、“审美鉴赏和创造”以及“文化理解和传承”。“练动”主线的“练”是以学生为主体教师为主导的“练”，“动”则是师生“互动”“生成”。“三”“学思练结”指教师在语文课堂里运用“学思练结”认知程序策略，从“知识（知识点或系统知识）、方法（思维方法、答题技巧）、技能（技巧行为完成、训练拓展创意）”“三”个螺旋上升维度有效培养学生语文素养的过程，它是在语文知识、方法、技能模块集成搭建支架训练平台上呈现的“入眼、过脑、动手、出心”的“输入输出”生成进程，是“一节课”划分为“学、思、练、结” 三维“四步”“交集”有“理”可寻的师生教学认知行为过程——基于学生主体的自学、自思、自练、自结；基于教师主导的“导学、导思、导练、导结”。课堂中，师生之间归纳或演绎的递进式“练动”以知识系统支架为基础、思维方法系统框架来丰富、训练系统平台来促进巩固的认知活动。
“三学三思三练三结”课堂教学模式以心理学、认知行为学、思维方法、教学原理、闭环理论等作为课堂教学模型“闭环建构”理论依据，其理念是：科学（符合教理、学理、课理、知理）、得法（有效思维方法）、有度（一个维度或多个维度）；主要原则有：项目适中、科学实用、难易适宜、读写结合。应用策略是：实事求是地互动互生，理论、方法与技能训练实践相互结合。
从学的角度看，它是一个符合主体认知行为逻辑的学习框架，合“认知学理”；从学理流程角度看，“学”要求“系统科学、宽广深厚”；“思”要求“方法科学、思维信度”；“练”要求“精准适度、关联效度”；“结”要求“巩固迁移、创意价值、悟透解难”，在这个教学项目任务驱动模块化解过程中，促进学生（学习者）（教师本质也是学习者，相对学生的学而言其教则是学习的先行分享）“一生学习”。
从教的角度看，它是一个符合教与导逻辑的主导促进、辅学助升框架，合“生成教理”；从文本角度看，它是一个文本框架，合“读写文理”；从教理流程看，教而“学”要求教师“起”导入情境；教而“思”要求教师“承”思善追问；教而“练”要求教师“转”辅精练测；教而“结”要求教师“合”拓悟新解新难。课堂“教”“学”过程即知识方法技能的输入与输出进而达成“一生学习”即“终身学习”的过程，“练动”主线贯穿且情思相伴于“三学三思三练三结”课堂教学模式过程即教师与学生从自学、自思、自练、自结达到自会自能的过程，它体现出这种课堂教学模式的功能自启动、自动能引导作用。
从时空角度看，它是一个教与学互动的“流程框架”，合“输入与输出的时间分配二八原理”；从“语文”学科角度看，它是一个“教学过程生成框架”，其达成核心素养的四维目标的主要有：将语言建构、思维提升、美赏创提、文化传承与“知识、方法、技能”和情感价值观结合成集多位一体的具有边缘相对清晰、认知行为心理、价值广深有效的功能特质“知理、学科、文本”专题模块即教学项目任务驱动模块化，完成一个“学习项目模块”、“学习任务模块”、“学习目标模块”、“需要解决的学习问题模块”，进而生成一个“学习知识、方法和技能的体系模块”。因此，它符合语文学科知识、语文思维、语文能力、语文素养的认知及能力系统形成规律。
从学习新知最有效的“方法”应用历程角度看“认知操作‘最短’路径”，一般是先建立知识体系，再进行细节学习，复适当刻意练习，后坚持练中反馈或反思领悟并不断改进的——“学思练结”（四步），这“四步”和“知识、方法、技能”（三维或多维）基于课堂客观条件，执行可侧重，反思可复盘，可“变式”灵活。如：某节课可以“学”为主，贯穿“思练结”；以“思”为主，贯穿“学练结”，以“练”为主，贯穿“学思结”，以“结”为主，贯穿“学思练”等等具体“课型建构”原理。在课前预习课、课中讲授课、课后复习课或其它实践操作课、活动课、练习评讲课等诸多课型中，“学、思、练、结”（四步）课堂教学“知识、方法、技能”（三维）的模式是普适兼容的非内卷化的“闭环认知模型”。
二、模式操作方法与步骤
第一步：设境引三学。教师设情境，引导学生课前自悟能预习、课中自觉跟学、在课后自能新学。学生从“知识、方法、技能”三个维度侧重 “学会简易的知识方法技能系统”，“发现新的疑难问题”并尝试解答问题，为后面的“思”铺“基”开“路”。
第二步：习疑深三思。教师根据“第一步”学生存在或发现的问题，从学中自思、导中启思、探中互思进程中，侧重引导学生发现并运用思维方法解决问题。“思”是基于学生的问题的思，是对教学内容的思，是思维方法、技能能训练层面上的思，是质疑、辨思、析思和解惑。
第三步：思行巧三练。教师依课堂教学目标要求，设计指导学生自练、导练、互练，侧重 “以练解疑、练中生疑、新疑再探”进程中的“练习掌握与生成”，达成查漏补缺、深化、思维发散、求异创新的目的。练，不是单纯地做题，可以是师导生练，师问生答，师启生发，师析生赏。
第四步：拓新结三悟。教师指导学生“知识、方法、技能”三个维度侧重从明“得”“失”，“能”“悟”“新”来“自结、导结、互结”本堂课，以学以致用方式完成拓展练习有效测评学生是否完成课前自主预学、课中自觉跟学、课后自能新学，引导学生总结、悟出三维四步进程中获得性“道法术器势”的素养与能力。达成在课堂做到“堂清日结、日清月结、月清期结”的目的。
总之，“三学三思三练三结”课堂教学模式贯穿着与学生的认知规律相吻合的“学而习思、思而精练、练而悟结、结而拓新”四环相扣“练动主线”，从实践效果看，学生易获得知识积累、技能精进、学法掌握进步，教师上课专业技能易获得层进提升，目前，我们正在积极探究本模式与多学科、多课型融合不断提高教学质量的方法。