江涵玉
甘肃省兰州市第七中学
摘要：合作学习在教学中被认为是一种有效的教学方法，已被广泛使用。化学在高中教学中是非常重要的事情，但是由于其强大的实验和研究性质，如何有效地教学一直是教师思考的问题。笔者从他的教学实践中发现，协作使用协作学习策略可以更好地解决这一问题。
关键词：合作学习；高中化学；应用
一、合作学习的概念
“合作学习”的主要支持者是美国的约翰·斯拉文。他认为合作学习是建立在一个小组的基础上，将学生的学习活动分组进行，而学生的表现应包括在整个小组中。学生评估不再是孤立地进行，而是在整个小组中进行。笔者理解：协作学习是一种基于小组整体成果作为奖励和惩罚基础的教学方法。其目标是鼓励学生通过小组合作取得整体进步。在现代社会中，分工正在改善，知识正在成倍增长。这样，没有人可以独自完成很多工作，在激烈的竞争中，合作感尤为重要。社会的需求必须反映在教育中，而课堂是学习的主要方式。
二、合作学习中存在的问题
作为一种新的学习方式，协作小组学习要求教师纠正自己的角色。在协作学习中，教师是领导者的组织者和领导者，而学生是学习的主体和主人。协作式小组学习是一种很好的学习方法，但是教学实践中的不当行为将直接影响通过合作社进行小组学习的影响。
（一）教师不重视
为了反映新课程标准的要求并充分发挥学生在教学中的核心作用，教师简化了课堂。例如，许多教师上课后会立即询问学生有关教学内容的问题，然后分组讨论学生。这种合作是虚假的合作。因为教师没有发挥中心作用。简化的课堂管理使教师只能充当组织和评估者。教师不会根据学生的学术条件从事这种合作学习。他们不知道学生需要什么，也无法为学生提供有针对性的指导。显然，学生由于自己的知识而无法完全解决问题。因此，如果这样做，协作学习将成为偶然事件，并且教学的目的将不可避免地无法正确实现。
（二）团队成员没有合作意识
分成小组时，小组成员之间的差异非常大。最可能出现的问题之一是，基础薄弱的学生无法参加小组合作。原因有两个：一是找不到自己的住所。由于基础欠佳，问题的解决速度没有最好的学生快，即使他们考虑了，也没有优秀的学生能够全面，理性地讲话。结果，他们不信任自己，仅通过合作充当听众。因此，背景较差的学生将不能分组运动，也不能长时间运动，这种分组学习只能以名字的形式存在。第二，最好的学生准备语言。与背景较差的学生相比，最好的学生在学习时反应更快。首先可以考虑或解决许多问题。他们一说，学生就失去了言语，并感到震惊。随着时间的流逝，该小组成为了优秀学生的舞台。显然，这不能迫使团队成员共同进步，团队将无法团结，团队之间的竞争将成为团队成员之间的竞争。
（三）缺乏科学的合作评价方法
建立小组后，必须有适当的评估管理系统和方法，否则就无法衡量和确定小组学习的影响。这在很大程度上反映在以下事实：分组更加随意，分工不明确，有些人太忙而有些无聊。认为乐队的表现与他们无关，这会导致学生之间的合作与竞争意识差。这样，学生对合作的方向和缺乏合作动机感到困惑，这与组建团队的初衷相矛盾。
三、普通中学化学学习方法
（一）学习队伍的科学分布和组成
学习小组的形成是合作学习发展的基础和前提。
只有科学地布置化学研究小组，才能为合作学习的有效进行做准备，从而充分发挥合作学习的应用价值。在为高中中的化学教师组建学习小组时，他们必须首先具有良好的理解，并考虑到学生的兴趣爱好，知识水平，化学基础知识等。通常，每组中大约5人的人数应受到控制。每个成员之间明确的职责分工可以鼓励每个成员积极参与，发挥各自的优势，互相帮助并更加顺利和有效地完成学习任务。应选拔具有良好品格和学历的学生作为团队领导者，他们不仅可以帮助团队成员学习化学方法，而且可以组织和管理整个团队，迫使所有团队成员全面进步。每次教师讲完部分知识后，至关重要的是要给学生提供合作学习的机会，鼓励他们在小组讨论和学习状态下进行思考和学习，并营造自由和和谐的学习氛围，从而激发学生的热情。鼓励每个小组通过不断的协作和讨论形成团结感，每个成员将努力实现其小组目标。研究团队可以实现持续改进和进步。
（二）项目实证研究与合作
为了发展协作学习，需要遵循适当的学习目标。高中化学教师应理性地制定与课程相关的协作问题，以确保协作学习的有效性并促进交流技巧的使用和提高。协作学习是一种新的科学教学方法，但并非所有的化学内容教学都适合使用。教师应事先做好教学准备，考虑课程中哪些关键内容和挑战适合进行协作学习，并考虑每组的学生是否对参加讨论感兴趣，这应鼓励他们通过协作不断学习。化学来自生活。教师可以选择与学生的现实生活密切相关的示例，并创建面向生活的问题情境。这样，学生将真正地积极参与讨论和合作学习，并最终完成对合作社的回应。协作问题学习效果。例如，通过在江苏教育中学化学中教授“食品中的有机化合物”的内容，乙醇氧化反应部分可以帮助学生进行小组讨论和互动。乙醇是非常广泛使用的学生，在小组中讨论了乙醇C2H6O的化学性质，这可能反映出合作学习的重要好处并提高化学教学的质量。
（三）重点是实践的整合
在高中化学教学中，教师在传播知识时，还应注意融入实践中，以使学生不会将自己限制在一定的学习范围内，而应扩大认知范围，这可以通过教学生进行化学实验来完成。有可能加深学生的学习经验，加深知识学习的印象，并在发展实践技能中发挥重要作用。例如，在教授“化学反应的速度和极限”时，纯理论的解释很无聊，难以让学生理解和接受；目前，教师应结合动手实践活动，组织学生分组进行独立的实验。该小组考虑实验设计的实验步骤，现象和结果，以及锌，铁，铝等金属材料的制备以及盐酸和稀硫酸等实验材料的制备，以供学生观察，分析和讨论。影响反应速率的因素将继续评估化学反应的极限，以获得良好的化学实验学习效果。
（四）扩大课外研究
至于化学学科，如果教师真的想学得好，仅依靠课程内容是不够的。这不应限于该类的范围。课外学习和实践研究应扩大。协作学习以获得更好的学习成果。在正常的课堂教学中，高中化学教师可以计划并布置详细的问题，作为课外作业。小组可以适当地竞争，并比较哪个小组可以更快更好地执行学习任务。
简而言之，化学是基于实验的事物。协作学习可以增强学生的学习热情，将他们从被动学习转变为主动学习，还可以增强团结感。高中化学教师应注意教学方法的改革，运用协作学习科学合理地进行教学，在学生的自主研究中发挥应有的作用，使整个教学气氛活跃起来，并最终得到明显改善教学效果。
参考文献：
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