谢雪君
广东省云浮市新兴县翔顺实验学校 527400
摘 要：美术课程是创造性的学科，考验学生的创造性，同样美术也需要学生深入实践，才能在实践中提升自身的美术素养和绘画技能，考验学生的动手能力，在美术教学中培养学生的动手能力，能够引导学生从思维转换到实践，有利于激活学生创造力，本文主要探索小学美术教学中学生动手能力的培养路径。
关键词：小学美术；教学中；动手能力；培养路径
前言
小学阶段，学生的动手能力的培养至关重要，美术以实践活动为主，且活动形式多种多样，内容丰富，所涉广泛，能够很好的激活学生的兴趣，在教学中，教师要深刻的了解美术学科的优势，通过各种各样的实践性活动培养学生的动手能力。
1 美术教学中培养学生动手能力的意义
小学阶段是培养学生各种技能的关键时期，也是帮助学生养成良好学习习惯重要阶段，美术课程包含万千世界，丰富多彩，形式不拘一格，不仅有自然万物，而且有民俗小物，会激发学生的创造性，在教学中，美术以实践性的活动为主，学生在自主探索中，从艺术的角度了解世界，感受美术世界奇妙，对于激活学生的想象力和创造力有着重要的作用。在美术实践活动中，学生在动手实践的过程中，也在不断的进行思考，是一整套手脑并用的创造性动作，有利于开发学生的智力，促使学生手脑并用，促进学生手脑协调发展，在小学教学过程中，很多学生常有只动脑，不动手的习惯，长时间下来，学生手脑发育不协调，只能动脑，指导学生动手实践时却难上加难，阻碍了学生的全面发展，因此，在小学美术教学中，教师有意识的锻炼学生的动手能力，对于促进学生手脑协调发展有着重要的作用[1]。美术本身就是一门艺术学科，包含了各种各样的世间之美，学生在创造的过程中，本身也是欣赏、鉴赏美的一个过程中，在此过程中，学生对不同的美术作品进行了以自我意识为主的了解，重新的解读了美术作品，在美术作品鉴赏中，在美术活动实践中，提升了自身的审美能力，有利于提高学生的美术素养。
2 美术教学中存在的问题
2.1 美术实践活动过于单一
美术教学以其丰富多样的实践性活动为最大的优势，可以为学生的提供多样的实践性活动，但是实际教学中，一些教师由于受到传统教学思想的影响，所设计的美术实践活动过于单一，很多教师以美术鉴赏和绘画活动为主，虽然，美术鉴赏和绘画活动是美术活动的主要内容，但是教师不注重创新，单一的活动形式会让学生审美疲劳，失去学习的兴趣，最终影响到教学质量。
2.2 学生处于被动的状态中
美术教学中，学生处于被动的位置，教师缺乏引导，要想锻炼学生的动手能力，就要注重引导，在指导和引导中，让学生自主实践，在不同的实践性美术活动中进行动手操作，但是实际的美术教学中，由于教师不注重引导，学生的创造性被限制了，创造性被限制也就意味着学生的动手能力就得不到锻炼，因此教师应该多给学生自主探索的时间，鼓励学生进行自主实践。
3 小学美术教学中培养生动手能力的策略
3.1引导学生细致观察，激发学生动手意识
每一幅美术作品总有其独特的艺术美感，粗略的看难以领略其独特的美感，只有通过细微的观察和鉴赏，才能发掘作品中蕴含的美，也才能进一步的激发学生的动手能力和创造性，让学生以自我思维为导向，进行美术创作，从而提升自身的美术素养。在学习美术作品时，教师可以引导学生逐一的剖析作品的特色，对其色彩、构图、寓意等进行深刻的剖析，并引导学生发挥自己的想象力，进行自主创作，以作品最鲜明的特点为创造的灵感，指导学生发挥想象力，进行创作[2]。
在观察作品时，教师可以结合学生兴趣，选择学生感兴趣的美术作品，以激发学生的美术兴趣和创作欲望，例如，在赏析风景画时，教师可以指导学生通过画作联想自然风光，感受自然纯净之美，为了提升教学的实效性，教师可以组织学生深入自然中，感受大自然的无限魅力，指导学生在自然风景中寻找新的创造灵感，从而激发学生的动手能力。在学习《蜻蜓飞飞》一课时，教师可以先让学生观察作品，通过作品让学生抒发自我情感，并鼓励学生创作一幅属于自己的自然风景画，在学习完课程后，利用课余时间可以组织学生进行野外采风，捕捉自然中的各种生命，从而提升学生的动手能力。
3.2组织小组合作，引导任务探索
小学美术教学中的实践性活动多种多样，教师应该进行活动创新，设计多种多样的美术实践活动，并指导学生以小组为单位进行任务探索，从而提升学生的动手能力，在美术教学中，教师可以根据课程内容的不同，设计不同的实践性活动，引导学生进行自主实践。在落实小组合作教学前，教师可以合理的将学生分成不同的小组，根据学生的兴趣爱好、动手能力的强弱等科学的分成不同的小组，保证每一个小组中有一个动手能力较强的学生，并落实组长制度，指导组长合理的分配组内任务，并在实践中协调分配，促进美术任务的高效完成。例如，在学习《巧用瓶盖》一课时，上课前教师让学生收集不同的瓶盖，并准备好手工制作所需要的各种工具，如胶水、剪刀等，活动开始前，教师将学生按照动手能力的强弱分成不同的小组，指导学生在组内完成手工制作，手工制作的内容不限，可以制作小动物、花朵、汽车、房子等，小组确定好制作主题后，分工合作，共同完成手工制作，为了激发学生的积极性，教师可以在学生完成手工制作后进行评比，选出优秀的手工作品，并将其展示在班级的美术作品展示区域，最后，对优胜小组进行嘉奖，以激发学生的动手能力。学生在小组合作探索中，通过分工合作，协同合作完成了美术实践任务，提升了学生的动手能力，激发了学生的美术探索意识，对于提高学生美术素养有着重要的意义。
3.3灵活设计手工制作活动
美术教学中的手工制作活动最能锻炼学生的动手能力，同时手工制作活动也可以激发小学生创造欲望，激发学生的创造力，教师可以根据不同的教学内容灵活的设计不同的手工制作活动，突破传统没美术教学的限制，将美术绘画和手工制作巧妙的融合在一起，然后引导学生进行自主探索，发挥自己的想象力和创造力，动手创造，完成手工制作任务，从而提升自身的动手能力[3]。学生的动手能力是长时间养成的，短时间内根本无法养成，因此，教师应该以教材为核心，运用各种各样的教学资源，为学生创造不同的主题的手工制作活动，从而激发学生的动手实践的意识，提升学生动手创造能力。例如，在学习《趣味文字》一课时，教师可以设计“趣味文字”的手工制作活动，引导学生选择不同的文字，进行设计和创造，并将文字剪下来，贴在班级手工制作的展示册中，并标明创造者，以激发学生的创造欲望。在学习《废旧物的“新生命”》一课时，教师可以让学生收集生活中可回收的废旧物，如瓶子、塑料盒子、易拉罐、纸箱子、树叶、废旧铁丝等，学生将这些东西拿到课堂后，教师可以让学生开发大脑，运用自己收集的废旧物进行二次创作，创作自己喜欢的东西，并对其进行装饰，在进行手工制作时，教师可以不确定主题，任凭学生自由发挥，学生的想象力是无穷的，也是独特的，可以创造出新奇的美术作品，小学生在创作的过程中提升了自身的动手能力，对事物也有了新的认知。
4结 语
综上所述，小学美术教学中，实践活动是多种多样，都可以让学生的动手能力得到锻炼，教师合理的利用与美术相关的资源，从生活中选取不同的元素，为学生设计丰富多彩的美术实践性活动，提升学生的动手能力。
参考文献：
[1]舒燕萍. 勤于动手 外化于行——小学美术教学中学生动手能力的培养探讨[J]. 小学科学(教师版), 2017(3).
[2]王丹. 勤于动手外化于行——小学美术教学中学生动手能力的培养探讨[J]. 读与写(教育教学刊), 2019, 16(02):210.
[3]刘格林. 浅议科学课动手能力的培养[J]. 吉林省教育学院学报(中旬), 2012, 028(010):124-125.