万满金
贵州省兴仁市巴铃镇巴铃小学 贵州省 黔西南布依族苗族自治州562399
摘要：有学习困难的学生是农村教学的一个主要问题，特别是住在偏远地区的农村小学的学生。教师只有掌握并了解学习困难学生的实际情况，并为学习困难学生提供有针对性的指导，才能有效地提高学习成绩。
关键词：农村小学；学困生；学习成绩；提高
一、农村学困生数学学习中存在的问题
农村学习困难学生的数学学习存在严重问题。许多农村家庭的父母一年四季都在外地工作，他们的孩子一直与祖父母住在一起，老人对孩子的宠爱更大，他们无法监督孩子的学习。随着时间的流逝，孩子们自然对学习失去兴趣。对于每位老师而言，良好地教导每个学生是他们的责任和义务。因此，通常在开始时，老师会给学习成绩差的学生更多的关注和有意识的指导。但是，经过很长一段时间，如果学习困难的学生的表现不能得到改善，老师就会变得不耐烦，并放弃对学习困难的学生的辅导。此外，有学习困难的农村学生学习方法相对较差，学习效率较低，导致自卑感严重，自信心不足，过分依赖教师，因此他们的数学成绩较差。
二、培养学困生学习数学的兴趣
面对学习困难的学生，教师应首先培养学生的学习兴趣。在课堂上，老师可以根据教科书的不同特点准备教科书和学生，特别是针对学习困难的学生，并预见可能出现的各种情况。教师上课时应注意尽量减少学习困难，分散学习困难；教学速度应适应学习困难学生的接受程度，并在必要时放慢速度；讲座的语言应尽可能易于理解和生动；有视觉辅助的任何人都应尽可能使用它。例如，一年级新生可以在开始学习计算时使用小木棍进行计算，并从一开始就消除了“学习难度”一词。在模仿练习中，应将不同能力的学生区别对待。对于成绩特别差的学生，他们只需要掌握本课的教学任务，而无需进行变式训练。如果练习太难了，只会使他们无法学习并失去信心。学生应及时就他们对本课知识的理解和掌握情况提供反馈；在课堂教学中，教师应优先考虑有学习困难的学生，即提问、讲解、黑板计算和评价。在评价中，应注意贫困学生的亮点，并及时予以鼓励，因为表扬比批评更有用，因此学习困难的学生对学习数学有浓厚的兴趣。
三、情境教学法
小学数学教科书的内容丰富多彩，其中有些相对抽象，学生难以理解。因此，在课堂教学中，教师可以运用情境教学法使抽象的教学内容具体化，降低教学难度，使学习困难的学生可以更好地理解教学内容。在创建教学情境之前，教师必须对学习有困难的学生进行全面的了解，然后根据他们的特点来创建情境。教师创造的情境必须同时符合学习困难学生的心理发展特征和认知特征。教学内容与生活中的实际问题息息相关。
例如：教师在解释“位置”的内容时，可以使用情境教学法进行教学。在课堂教学中，教师可以使用多媒体来显示一些与位置有关的视频和图片，并根据显示的内容询问学习有困难的学生。在课堂教学中，教师可以要求学习困难的学生解释学校各种设施之间的位置关系。教学情境的创建可以激发和增加学习困难学生的学习兴趣，使他们更好地理解教学内容。
四、针对农村家长的问题，进行科学合理的数学作业布置
农村学生的数学学习与城市学生的数学学习不同。许多农村学生大多依靠老师进行数学学习。回到家后，很少有父母为子女提供指导。因此，作为农村数学老师，应加强对学生的作业指导，帮助学生学习知识，树立学生良好学习数学的信心。例如，在“测量物体的长度、宽度和高度”的教学过程中，将学生分成几组，要求他们测量院子的长度、宽度和高度，并记录测量数据，最后解释一下在测量过程中学到的知识。教师可以布置这样的作业，使每个学生都积极参与，最终的效果是不言而喻的。
五、降低要求，给学生提供成功的机会
大多数小学学习数学困难的学生都有较差的基础，教师需要降低要求。对学习数学有困难的学生的要求不应过高，应采用循序渐进的螺旋教学法。有必要为学习数学有困难的学生提供更多的成功机会，让他们体验成功的喜悦，并增强他们对数学学习的理解。要及时注意数学学习困难学生的家庭作业，测试或课堂练习的反馈，为数学学习困难的学生提供更多的课堂提问和课堂表现的机会，并帮助数学学习能力好的学生学习。解决数学学习困难，使他们能够进步并尽可能地共同成长。“学习困难学生”的过渡教育很难一劳永逸地完成，而且不可能一一蹴而就，这是一个长期重复的项目。通常，有四个阶段，醒悟、转变、反复、稳定。因此，在过渡过程中，“学习困难的学生”故态复萌，并且多次重复是正常的。对于这项非常艰苦的工作，教师必须充满热情，必须在有针对性的情况下，遵循教育规律，“反复抓，抓重复”，使“有学习困难的学生”保持不断进步的势头。
结束语
总而言之，学习困难的学生的过渡是漫长而复杂的。作为老师，我们必须认识到这一点，并坚信我们的努力不会白费。即使我们的转型未达到预期的效果，孩子们也一定会在我们的转型过程中取得进步，这是一个循序渐进的过程。因此，我将坚持学习困难学生的转型，并努力实现这一目标。
参考文献：
[1]张文霞，刘晓阳．让数学在学困生眼里变得多姿多彩——试论小学数学学困生转化问题[J]．新课程研究(下旬刊)．2014(9)，
[2]朱满喜．胸怀赏识之心呵护学生成长——小学数学学困生转化策略探究[J]．文理导航(下旬)．2013(5)．
[3]沈玉美．打开症结，学困不“困”——小学数学“学困生”成因与对策[J]．数学学习与研究．2013(2)．