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多路径开展情境教学，提升小学数学教学质量

发表时间：2021/3/15 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：吴大榕

[导读] 情境教学法是为了实现教学目标，创设具体生动的教学情境辅助教学，它完美遵循“以人为本”的教育理念，立足学生的学习实际、认知规律和兴趣爱好，旨在激发学生的学习兴趣，达到高效教学的目的。文章通过构建生活场景、借助多媒体设备、开展实践游戏等各种教学辅助手段，构建起提升小学数学教学质量的情景化教学课堂。

吴大榕福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】情境教学法是为了实现教学目标，创设具体生动的教学情境辅助教学，它完美遵循“以人为本”的教育理念，立足学生的学习实际、认知规律和兴趣爱好，旨在激发学生的学习兴趣，达到高效教学的目的。文章通过构建生活场景、借助多媒体设备、开展实践游戏等各种教学辅助手段，构建起提升小学数学教学质量的情景化教学课堂。
【关键词】情境教学法；小学数学；教学质量；提升路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-211-01

        依据小学数学课程体系安排，利用情境教学法开展教学工作，能够保证小学数学教学质量得到有效提升。教师必须要根据课程教学需要科学配置辅助手段，保证情景教学方法的应用价值全面发挥。
        一、构建生活场景，展开情景教学
        知识大多来自生活，所以在实施知识教育的同时，也要回归生活，借助生活。小学数学教材内容设置的目的是激发学生的数学意识。因此，要使小学生对数学知识产生兴趣并有更积极的探究欲望，教师必须配合适当的教学方法，保证教学质量。发挥辅助情境教学法价值的途径有很多，其中构建生活情境的辅助方式既实用又有效。
        例如，教师在引导小学生学习“了解人民币”知识时，可以与学生一起模拟一个生活场景——“交易会”，让学生充当“商家”或“消费者”。老师要求学生提前准备数量不定的书、书和玩具。在交易会上，每个学生都可以根据实际需要改变自己的身份，发挥自己的作用，因此，当你看到自己喜欢的商品时，你也可以变成“消费者”。同时，当他们没有人民币的时候，他们也可以用易货的方式进行交易，这样可以让学生们因为丰富的场景得到更多的锻炼。学生可以了解人民币在模拟商品买卖中的价值，并在购买过程中进行价值置换。学生还可以复习货币和商品交换过程中的计算和数量知识。
        这使小学生对人民币有了更深的认识，也保证了教学质量。将生活场景引入到课堂教学过程中，不仅可以借助生活场景的辅助，使解题过程更加高效，而且可以使小学生更愿意探索更贴近实际生活的原则。并把自己带入这些生活场景中解决问题，可以帮助小学生更灵活地掌握和运用数学知识，保证知识点的高效扎实学习。最重要的一点是减轻了教师的教学负担。因为在整个教学过程中，学生的参与度很高，所以教师只需要起到引导作用，以维护秩序，其他部分的知识学习和理解都是由学生自己承担的，这既体现了学生在课堂学习过程中的主导地位，也体现了学生的主体地位发挥学生的主观能动性。
        二、借助现代技术，展开情景教学
        虽然小学数学知识比较简单，但也把“数”和“形”分开了。数字的运算相当容易理解，但对于图形的理解和空间想象，如果老师不使用一些教具，小学生很难直接在脑海中想象这些图形或形状。

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        例如，教师在引导学生理解“长方体和正方体”时，也需要运用多媒体，因为虽然长方体和正方体是由六条边组成的，但正方体的六条边都是正方形，而长方体的六条边都是正方形和长方形。因此，教师必须借助多媒体教具来展示这些特征，使学生能够实现长方体与正方体的异同，为下一方正方体和正方体面积的计算和体积计算打下基础。如果学生没有良好的空间想象力，就不能在知识学习过程中灵活运用。特别是在主题分析的过程中，一个小的错误很可能会导致最终的输出是错误的。除了一些问题外，为了提高学生的能力，在答题时还会增加一些“刁钻”的条件。例如，如果一个正方体的一个角被切断，学生就需要计算正方体的体积。一些有良好基础的学生可以直接依靠自己的空间想象来完成问题分析过程，最后计算结果，但有些学生基础较差，可能会陷入困境，无法计算。因为它还涉及到一个三棱锥的体积计算，因此，教师在讲解时，为了让所有学生都更透彻地理解和掌握这类问题的思维和解决方法，必须利用多媒体教具将其分步进行，并以动态图片的方式展示出来。虽然对于小学生来说，已经超出了大纲，但如果学生能尽快理解计算这些复杂多面体体积的方法，不仅能使下一步的学习更加顺利高效，而且有助于他们具有良好的空间想象能力，更快地解决这类问题的答案。
        三、利用实践游戏，开展情景教学
        游戏教学法也是情境教学法的一个重要分支，因为小学生很容易被有趣的事物所吸引。运用游戏教学法，可以使枯燥的数学知识学习过程更加生动有趣，吸引学生。同时，以“玩中学，学中玩”的方式实施教学任务，可以最大限度地发挥教学效果，从根本上提高教学质量。
        例如，教师在引导学生学习与“位置与方向”相关的教学内容时，可以通过游戏的方式引导学生进行户外教学。你可以组织一个关于方向的游戏，比如让学生根据自己的喜好制作标签，比如学校、超市、银行、图书馆等，然后把学生分散在不同的位置，朝不同的方向。首先，让学生用标签盖住标签。这时，老师让学生找出指定的地点，如“图书馆”。为了让学生尽快定位，老师可以以某个地方为参照说出学生想找的建筑位置，从而锻炼学生较强的方向感。同时，在这个过程中，检查学生是否已经了解了位置和方向，也可以在规定的时间内找到老师想要找到的建筑。这个游戏很有趣，必须有很多学生来完成，所以全班都可以参加。每个学生都贴上一个建筑名称。同时，为了增加游戏的难度，老师可以随意改变参考对象，甚至可以改变一条搜索路线中多个方向的“参考对象”。虽然这增加了游戏的难度，但也更有趣。为了使游戏紧张、刺激，老师可以把学生分成几个学习小组，小组成员每猜对一次加十，每猜错一次扣十。在猜的过程中，学生们因为抢答的方式而非常紧张和兴奋。一方面，学生会有强烈的集体荣誉感，因此他们强烈期望能够回答正确的问题，然后为他们的学习小组获得更多的分数。然而，另一方面，他们担心他们的猜测会出错，他们的小组将失去他们的分数。这种激烈的游戏能使学生在不知不觉中得到锻炼。
        总之，构建恰当的教学情景，可以使学生沉浸其中，置身其中，以更加专注的学习态度实施学习活动，保证学生在学习知识点的过程中更加主动地理解和消化知识。教师应发挥引导作用，配合适当的方法，使教学情境的知识点直观、简单。
参考文献
[1]李淑霞.在小学数学教学中应用情景教学法[J].知识窗(教师版). 2020,(11):27.
[2]陈锡光.数学情景教学对小学生核心素养培养的研究[J].教育界. 2020,(50):91-92.
[3]周雨风.数学情境教学对小学生核心素养培养之探究[J].数学学习与研究, 2020,(01):73+75.