刘 莉
（西安市高陵区何村社区幼儿园，陕西 西安 710200）
STEAM理念强调用跨学科的知识解决现实世界中的实际问题，重在培养孩子动手动脑和问题解决的能力。如何将STEAM理念引入到幼儿园亲子活动中，以家园共育的方式培养幼儿的科学、技术、工程、艺术、数学等核心素养，为全面发展的人才培养奠基？笔者以幼儿园大班“家园携手，筑梦‘小小工程师’”亲子活动项目为例进行探索。
一、游戏中发现契机
我园一直注重保护孩子的好奇心，发展孩子的探究欲。在一次户外活动中场休息时，大班的昊昊指着大型滑梯下面的开放空间，自豪地对其他小朋友们说：“上次我爸爸带我去了超市的游乐场，这里有个秋千，可好玩了！”，其他孩子听了，也争先恐后地说起了自己的经历，由此开展了一场关于游乐场的讨论。老师及时抓住这次契机，抛出了“如果我们要在这里建一个游乐场，你想怎么设计？”的问题。这个问题一下子激起了孩子们的兴趣，最后讨论出了“秋千”、“攀爬网”、“吊桥”、“平衡木”、“打怪兽”、“滚铁环”等内容。经过园委会的许可后，便开展了对户外场地的改造项目。
在STEAM理念的引领下，我们发动家长参与到了这个项目中来。如何确定项目名称？我们将这个问题抛给了幼儿和家长，通过评选，最终确定了“家园携手，筑梦‘小小工程师’”这一主题，项目由此拉开帷幕。
二、探秘游乐场
主题确定之后，就是了解游乐场设置、搜集关于游乐场布局的资料了。在以往的亲子活动中，都是老师提前确定好活动的具体内容，找好相关素材让家长和幼儿参考完成。在这次项目中，我们请家长和孩子一起搜集资料，请家长入园和孩子一起根据幼儿园户外场地的具体情况，确定项目改造的每一个子项目。有些家长直接带着孩子去了各种游乐场，带回了各式各样的照片；有的孩子在家长的帮助下通过互联网搜集了很多关于游乐场的设计、图片和视频资料；也有的孩子带来了有关游乐场的绘本图书等。孩子们将搜集到的资料带来幼儿园，和小朋友们一起分享自己搜集资料的过程，并将自己搜集的资料进行介绍。最后，孩子和家长们根据幼儿园的场地特点确定了“秋千”、 “投掷墙”、“穿越火线”、“花样吊桥”和“趣味梅花桩”五个子项目。
三、设计心中的游乐场
确定好每个项目之后，幼儿根据自己的兴趣和经验自由分组，在项目小组长的带领下，一起勘察场地，确定设计方案。
“秋千”组的诺诺和和小跃本想在场地的东面架秋千，通过观察发现秋千摇晃起来会碰到旁边路过的小朋友，于是调整方案，将秋千设计在了场地的西面。“投掷墙”组的幼儿在确定了投掷区域后，经过探讨，决定在投掷布上画各种怪兽，并挖空怪兽的大嘴巴用来投掷。“穿越火线”组的幼儿在结网的高度上起了纷争，彤彤认为“网应该结高一些，太低了爬不过去。”豪豪认为“高了没意思，低了才有挑战。”两人争执不下，最后请小洁趴在地上匍匐前进，根据动作起伏的高度最终确定了网离地面的距离。
“花样吊桥”组在选择用轮胎还是用木板做桥面的问题上，因为轮胎可排放的数量太少而选择了木板。“花样吊桥”的位置设在幼儿园大型游乐器械之间的连接部位，因为这里存在一个缓慢上升的坡度，小组成员们在通过测量顶部到地面的高度来确定所需绳子长度上出现了分歧。豪豪认为应该按照最高处一端测量，依依认为应该按照最低处一端测量，意见达不成一致。最后经过三次尝试，终于确定了桥面距离地面的高度固定，而每根绳子需要的长度都是不一样的结论。
第一次尝试
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“趣味梅花桩”组的幼儿围绕“梅花桩”展开了激烈的讨论，为了清晰明了地呈现幼儿思维碰撞的过程，笔者以表格的方式呈现“趣味梅花桩”子项目的成型过程。
“趣味梅花桩”组的头脑风暴
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“趣味梅花桩”子项目中的STEAM成分
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四、亲子同乐，实现“游乐场”的畅想
设计方案确定之后，就是收集材料了。我们将家长请进幼儿园倾听幼儿的想法。每个子项目组推选一名幼儿为代表，向家长介绍具体的设计方案，并对所需材料的规格、数量等作了明确规定。家长们对这个项目给予了高度的支持与配合，带来了各种各样的材料。有些材料和幼儿的设计有些许出入，幼儿就根据收集的材料对之前的设计方案稍作调整。如：梅花桩组所设计的每朵梅花中间的木桩的直径要15厘米，但收集的材料中没有直径达到15厘米的木桩。幼儿将所有木桩放在场地中间不断调整，最后选了最粗的几根木桩作为“花心”。调整了每朵梅花中间的木桩后，幼儿发现对应梅花桩之间的距离也需要调整了，于是在之前4朵梅花的基础上又增加了一朵梅花的设计。在活动当天，家长们带来了锯子、电钻、铁锹、锤子等各种工具，和孩子们一起进行户外场地的改造。“趣味梅花桩”组的家长们在前面挖坑，幼儿们在后面栽桩、填埋；“穿越火线”组的幼儿和家长们一起结网固定；“花样吊桥”组的家长们在木板上钻孔，幼儿们穿绳子，小杰一边搬木板一边对家长们说：“每根绳子都是不一样长的，这样我们的桥才能建成功！”
五、测试、优化游乐场
在幼儿和家长的协同努力之下，终于完成了幼儿园户外场地的改造项目，接下来就进入测试阶段了。经过测试发现，“秋千”在玩的过程中木板会移动，导致游戏者身体不能时刻保持平衡，幼儿请来了幼儿园的保安爷爷帮忙，用钳子和铁丝将木板与绳子固定在了一起。“花样秋千”从高处一端数的第三块木板一边高一边低，在老师的帮助下，幼儿重新调节并固定了木板上连接的绳子，终于使得桥面在人站上去的情况下能保持平衡；孩子在玩的过程中发现吊桥高处一端留的空地太少，导致游戏者不能很顺利地离开场地，经过小组讨论，最终去掉了最边上的一块板子。在所有的项目都测试完成后，媛媛说：“我们的游乐场还没有名字呢！”因为这个项目全园的幼儿都可以玩，我们将为游乐场命名的问题抛给了全园的幼儿，经过海选，大二班钰钰的“欢乐谷”高票当选。至此，幼儿园户外场地改造项目取得圆满成功。
综上，STEAM教育弱化了老师在幼儿活动中的影响力，而最大限度地发挥了幼儿的主体作用，让幼儿在活动中大胆地提出问题，动手动脑，通过多种方式寻求解决实际问题的方法。在这个活动中，我们看到了孩子身上的无限可能。STEAM理念下的亲子活动更是充满凝聚力的，幼儿园和家庭一起，通过资源的共享共同实现了幼儿们“小小工程师”的梦想。STEAM理念推动着家园之间合作力度的提高，形成教育合力，逐步实现家园目标的一致、方法的一致，从而使幼儿健康、快乐、全面发展。