尹湘江
青海省格尔木市第四中学 青海省格尔木市 816000
摘要：知识共享时代的到来，新世纪如何适应时代的发展趋势和国际视野培养人才是我国教育的主要目标。新的课程改革要求我们改变传统的教育观念，积极发展以学生为主导的教学实践模式，充分利用信息技术革命的成果，发展多元化的教学方法。学生的学习热情促进了学生独立性格的发展。结合我国中学历史教学的实际情况，有必要在适当的时候改进教学模式。翻转课堂，云教学，抛锚式教学等多种教学方式也在不断创新和完善，可以更好地为中学历史课堂教学服务。
关键词：初中历史；教学模式；创新改革
初中历史学习主要依靠对历史知识的理解和记忆。大部分的课程都很枯燥，学生们对他们的学习不满意。传统的教学模式，教师是课堂的领导者，学生处于被动的倾听状态，课堂互动和活动不够，往往缺乏活力，不利于培养学生的课堂兴趣。新的教学模式在中学历史课堂教学能最大限度地调动中学生的学习动力。本文从历史课堂教学的角度出发，通过对中学历史教学的认识，提出了历史课堂教学的基本原则，即历史课堂教学内容要多样化，以适应素质教育的发展要求。本文分析了在中学历史教学中设计新的课堂教学模式的可行性，拓宽了研究领域，探索了中学历史教学的创新策略。
一、翻转课堂的推广
在传统的历史课堂中，教师的知识教学是课堂教学的重点。因此，有必要根据实际情况选择新的教学策略，有序地完成教学任务。翻转课堂是传统教学与网络教学相结合的产物，强调中学教育的方向性和主动性。教师教育在课堂上要以学生为中心，学习者可以与其他学生和教师合作，解决他们在学习过程中遇到的问题，增加师生之间的互动，提高教学效率。
“翻转课堂”的引入改变了传统的教学模式，对改善课堂互动、促进师生交流发挥了重要作用。首先，在“课前活动”环节，主要包括制作教学视频、课前练习、独立观看视频、有针对性的练习和媒体交流。社会学。为了鼓励学生自主学习，“翻转课堂”强调家长的参与，对于自控能力差的学生，和家长一起看视频，并给出建议。“课堂活动”链接主要包括几个部分：问题研究，问题解决，协作探究，成果共享和教学评估。通过“课前活动”奠定的学习基础，并结合课堂中的各种学习，我们可以更具体地解决和研究问题，并通过经验实现知识的内化。小组合作，比赛等激发了课堂气氛，使课堂更加生动有趣。
一方面，在初中历史教学中引入“翻转课堂”的优势改变了教学的作用。教师需要在上课前准备课程，上课讲解和下课后复习功课。在课堂上留给学生的学习时间只有几十分钟。在“翻转课堂”模式中，教师被转换为讲师和助手。教师只需要设计教学环节，指导学生根据设计内容自主学习，回答疑难问题。此外，除了引导学生将知识内部化之外，还应及时观察学生对知识的掌握程度，及时改善教学设计的缺陷，并更好地了解和学习学生。
另一方面，它改变了学生的角色。学生在传统教学中处于被动地位，学习参与和热情不高。在“翻转课堂”模式下，学生的自主性得到提高，他们可以独立控制学习的语气，并独立掌握学习的进度。在观看学习视频的过程中，他们可以反复观看和思考自己不了解的事物，并且可以与其他棘手的问题进行互动。同学或老师进行交流，增强学习的乐趣，并更好地参与课堂。同时，教师可以改变各种方法来评估和反馈学生的学习情况，优化教学设计，从而使学生获得学习成就感并增加学习兴趣。
翻转教室传达的概念与新班级一致，但如果将其视为万能药，则教师的备课负担和学生的学业负担将在教学中进一步增加，使得翻转课堂成为一种形式。因此，有必要在历史课之前进行筛选，并根据课程内容选择合适的教学方法。学生是教学的中心，教师必须考虑他们是否通过自主学习了解知识，并进行了思考和讨论，这是课堂翻转成功的关键。因此，为了避免课堂翻转模型的僵化，有必要深入研究历史教科书，掌握学习情况，有选择地加以实施。
二、云平台教学
在云平台环境中，学生不再只是知识的被动接受者，而是可以转变为积极的学习者，包括“课前预览，课堂问题解决和课后反馈”。首先，教师可以在正式课程开始之前分解和完善关键和困难的知识，制作微型课程视频，给学生提供自学的平台。同时，他们可以自主控制学习内容和学习进度，并根据其固有的难度选择学习。
通过构建一个相互联系、相互促进的云教学平台，让学生在同一时间获得更多的相关信息，形成像云一样的教学系统。在云平台教学中，历史教师可以通过构建具体的模块，为学生营造一个良好的自主、个性化的学习氛围，让学生根据自己的实际情况进行教学。学习选择人机交互模式，学生可以根据自己的知识充分释放自己的学习个性，使学习更愉快，更有效地建立知识体系。根据现代社会的相关特点，让学生一起发表自己的观点和讨论。
从理论上讲，对于学习基础差、学习能力差的学生来说，教师也可以要求学生提问并向同一方向学习。只有教师经过长时间的积累，才会形成大量的教育资源，它是实现互动教学的有效途径。云平台可以在很大程度上促进学生的主动和自主学习，学生的学习则提供了更出色的教学资源，学生还将更喜欢通过相互帮助和共享来连接其云平台，从而使教师和学生沉浸在一个可以“穿越时空”的快乐，充满活力的云教学环境中。
三、抛锚式教学
锚定教学中的“锚”是指真实事件或事实问题，强调真实事件或事实问题情况的产生。在学习新的历史知识时，学生可以通过所创造的情境与日常生活联系起来，从而使学生感到更多的替代，从而产生学习兴趣。抛锚式教学强调在教学过程中培养学生独立发现，解决和探索的能力，帮助学生发挥主观能动性，积极调整学习方法和学习策略，从而更好地完成学习任务。抛锚式的教学过程也强调学生的合作沟通和学习，这有助于培养学生的合作精神和团队合作精神，以及提高学生的人际交往能力。在抛锚式教学过程中，教师指导，观察和评估每个学生，这有助于教师及时发现和解决学生的学习问题，从而根据他们的能力来教学生。它还可以帮助教师提高专业素养，并促使教师更好地完成教学任务。
教师设计的“锚”应该是一个问题情况，其中包含隐藏的问题和问题线索或具有代表性的案例。设计“锚”时，教师必须创建问题情境，但不要指出问题，而应让学生考虑情境的意图：教师可以解释问题所需的信息以及收集问题的方法。但不能直接向学生提供信息；当学习困难时，教师可以指导学生的思考，但不能直接告诉学生结果。这使学生能够在接受，理解和解决锚的过程中，基于现有的知识和经验，独立构建和丰富自己的知识结构。历史之所以给学生以距离感，是因为这些时代的事件无法亲身经历，因此学生在学习和理解上有一定程度的困难。但是，利用影视资源可以拉近学生与历史的距离，使学生更生动地体验历史的变迁，对历史有更深刻的理解和反思。例如，在“甲午战争”教学中，通过观看影片剪辑时，学生们似乎回到了1894年中日战争的现场，从心底回荡了这段历史以激发学生的爱国热情。
在固定的教学活动中，学生在思考和探索问题上具有自主性或合作性。不同的学生对问题的思考方式不同，学生思维发展的方向也不同。这需要教师具有敏锐的洞察力，强大的数据集成能力以及基于思维发展规律性知识的倾听能力。学生的探索方向当观点偏离目标时，老师将及时指导学生正确的目标方向。
四、结论
总之，初中历史教学中新的教学模式，为学生的学习和教师的教学提供独立的探索，互助合作的更大平台，从而使教学各方可以分享。能够获得传统教学所没有的优势，是中学历史课堂教学的发展趋势。尽管一些学校已经带头，但在实施过程中逐渐暴露出许多问题。要优化中学历史教学模式，发挥新模式的优势，就必须优化教学过程，以满足国情和现实条件的需要。此外，有必要进一步探索在中学历史课上推广新教学模式的策略。分析创新教学模式实施中存在的问题，分析原因，提出在中学历史课堂推广新教学模式的建议，为基础教育改革开辟新思路。
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