陈义静
江苏省昆山市民办珠江学校 215300
摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，各个学科都开展了对教学方法和模式的全方位改革与创新，初中音乐这门学科同样也不例外。在初中音乐的课堂进行过程中，越来越多的教师开始采用了合作式的教学模式来进行音乐教学，这不仅能够有效的提升学生的学习积极性和学习热情，还能够快速提升初中音乐教学的质量和效率，对于学生音乐学科核心素养的培养具有重要的推动意义。本文首先简单分析了合作教学模式在初中音乐课堂上应用的意义，然后再探讨了合作教学模式在初中音乐课堂上应用的策略，以期为相关工作者的工作提供理论基础和实践借鉴。
关键词：合作教学模式；初中；音乐课堂；应用
在初中音乐课堂的教学过程中，合作教学模式就是充分利用多种教学问题来进行合作时教学情景的创设，引发学生的音乐学科学习讨论，然后再进行学生合作式学习成果的展示，以互动的形式来推动学生的音乐学科自主学习，能够充分带动学生的团体协作和共同进步，从而实现对学生音乐学科综合素养的提升和带动。
一、合作教学模式在初中音乐课堂上应用的意义分析
1.1提升学生的音乐学科学习兴趣
合作教学模式从学生间互动协作的角度来实现了对学生音乐学科学习兴趣的全面提升，这同时也是合作教学在初中音乐课堂上应用的主要价值。在学生的日常生活过程中，大部分学生都尤其喜欢流行音乐，都会进行流行歌曲的哼唱或歌唱，这部分爱好主要来源于歌星和电视剧电影的主题曲，但传统的音乐教学课堂上却缺乏对于当代流行音乐的教学和探讨，因而合作教学模式能够有效的推动学生进行喜好流行音乐的讨论与合唱，这是一种有较强新颖性而又能够充分调动学生音乐学习积极性的方式，对于提升学生的学习兴趣和学习积极性具有重要意义。
1.2充分拉近学生与音乐学习的距离
在合作教学模式主导的初中音乐课堂进行过程中，教师会充分尊重学生的课堂学习主体地位，进而能够促进教师与学生关系的和谐化和融洽化发展。合作教学模式能够有效的促进学生与教师和学生与学生之间的多维互动，从而充分拉近学生与音乐学科知识学习的心理和实践距离，引导学生对于音乐学科的深入探索心生向往，以自主学习和探究的模式来进行音乐魅力的感受，为学生的音乐学科实践提供了更为广阔的空间。
1.3推动学生核心素养的成长发展
在部分初中院校的综合教育中，大为普遍的出现了音乐课堂教学边缘化的问题，大部分学生对于音乐这门学科都存在较强的求知欲和好奇心，但大部分的学习和课程精力都要放在其他学科上，这主要来源于相关的教育工作者对于音乐学科对学生核心素养的推进作用不是很明确。因此，合作教学模式带来的教学效果能够让相关的教育工作者充分认识到音乐学科对学生核心素养成长发展的推动作用，重视音乐学科在学生素质教育过程中的作用，以此来全面推动学生各学科综合核心素养的成长和发展。
二、合作教学模式在初中音乐课堂上应用的策略探讨
2.1创设积极互动式的课堂教学情境
在合作教学模式主导的初中音乐课堂教学过程中，教师必须充分利用合作教学模式所自有的交互性和讨论性来进行积极课堂教学情境的创设，借助多媒体技术来进行教学活动的创新式设计和实践，采用视觉和听觉双向教学的形式来激发学生的音乐课程学习积极性和主动性，让学生在巩固自身音乐核心技能的基础上学到教材之外的音乐知识，一举提高学生的音乐学习理解能力、审美能力和创作能力。
例如，在进行《美丽的草原我的家》这首曲目的教学过程中，教师就可利用多媒体设备来进行这一曲目场景视频与音乐的播放，让学生充分感受到这首歌曲那所描绘的景色特征与魅力，对于这首曲目的含义和内涵有一定的了解和理解，并且在后续歌曲学习的过程中有充分的场景画面感，以此来推动学生注意力的充分集中和积极性的充分调动。
2.2保证小组人员分组的协调性
合作式教学的基础就是各组的学生组成分配，因此初中音乐教师要全面保证小组人员分组的协调性和匹配性，为后续的合作教学打好坚实的组别基础。
首先，在教学分组的过程中，教师要根据学生音乐学科的学习积极性学习能力和学习水平来进行学生的适当分配，分组的主要依据还是以学生的内心意愿为主，辅以适当的组别调节和组长设置，让学生能够在相对自由的时间和空间内进行积极的音乐学习和学唱活动，由组长来进行学生学唱活动参与的督促和组织，以此来全面保障集体内的每一个同学都能够参与到小组合作式学习的过程中。
其次，在合作学习的过程中，教师也要用观察和记录每个小组的自主学习与学唱活动，观察小组内每个学生的学习和歌唱表现，对于学生存在疑难问题的部分进行及时的解答，并且引导学生进行组内的音乐讨论和共同合唱，增进师生与学生和学生与学生之间的交互和沟通，充分调动课堂教学的愉快气氛和学生学习的积极性。
与此同时，教师还要重点关注学生小组间合作是否存在矛盾或者争议点，一旦发现就立刻进行相应的协调和答疑，如果某项意见或问题得不到统一而导致矛盾加剧时，教室就可进行个别学生的重新分组排布，以此来保证课堂小组协作的协调性和和谐性。
例如，在进行《爱我中华》这首曲目的教学过程中，教师就可像事先排不好的学习小组下发不同或相同的教学导入问题，由各个小组的学生来进行这部分音乐知识问题的讨论和解决，并且可以引导学生在问题讨论结束后进行曲目的试唱。在此过程中，教师就可在小组讨论时进行各个小组的辅导与监督工作，以此来全面保障合作教学模式积极作用的发挥。
2.3增设自主表演设计环节
在初中音乐课堂上，合作教学是一种集体式的教学模式和方法，教师在课堂教学的过程中一切教学活动的设计和安排都要以学生的排布小组为主体，因此集体展示是合作教学模式中必不可少的一部分，同时也是音乐课堂效果提升的必要手段。教师可事先在课堂设计中预留出一段时间来给小组间来设计自主曲目表演，待各个小组的学生曲目表演设计基本结束后就可进行集体的学生表演展示，教师就可让各组的组长来带领学生进行集体的表演和展示，以此来全面向学生传达音乐这门学科的魅力。课堂集体表演展示的环节不仅能够有效的检验学生的小组学习状况，同时也能够帮助学生树立音乐学习和上台表演的自信心，推动学生课堂学习积极性和学习兴趣的培养。
例如，在进行《走向复兴》这首曲目的教学过程中，教师就可以在小组讨论和基本讲解结束后给学生一段时间来进行歌曲表演节目的设计和讨论，给各个组别安排不同曲段的表演任务，一段时间后由各个组长带领各个组的组员进行集体内的公开曲目表演，学生可以以集体合唱和舞蹈伴奏的形式来进行表演，同时也可以以领唱加合唱等形式来进行表演的设计。一方面，此种小组表演的形式能够有效的提高学生的课堂参与度和小组讨论积极性；另一方面，集体表演的展示方法也能够有效的激发学生上台表演的欲望和兴趣，，从而有利于学生核心素养的培养和发展。
三、结语
综上所述，合作教学模式对于初中音乐教学具有重要的积极意义，不仅能够充分激发学生的学习热情和积极性，才能够有效推动学生核心素养的成长和发展，因此初中音乐教师要创设积极互动式的课堂教学情景，保证小组人员分配的协调性，增设自主表演设计环节，在保障课堂基本教学质量的基础上推动学生音乐综合能力的全方位发展。
参考文献
[1]刘馨泽.合作学习模式在中学音乐欣赏教学中的运用研究[J].北方音乐,2020(12):186-187.
[2]熊智.多元策略提升初中音乐教学有效性[J].中国农村教育,2020(12):66-67.