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以读促写在小学语文阅读教学中的实践运用

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：林利

[导读] 所谓以读促写指的就是通过阅读教学提升写作教学效果。目前，这种写作教学策略已经获得了广大教师的认可，且取得了一定的成效。以读促写能够产生良好效果的根本原因是其非常符合小学生的认知特点，可减轻学生因缺乏写作素材、情感体验、写作经验等对写作的影响，使学生在阅读后能够写出更优秀的作文，因此，教师非常有必要对其进行分析，以此促进读写结合的教学模式在小学写作教学中的深入应用。

湖北省武汉市黄陂区天河街天河航天小学林利 430302

摘要：所谓以读促写指的就是通过阅读教学提升写作教学效果。目前这种写作教学策略已经获得了广大教师的认可，且取得了一定的成效。以读促写能够产生良好效果的根本原因是其非常符合小学生的认知特点，可减轻学生因缺乏写作素材、情感体验、写作经验等对写作的影响，使学生在阅读后能够写出更优秀的作文，因此，教师非常有必要对其进行分析，以此促进读写结合的教学模式在小学写作教学中的深入应用。
关键词：以读促写；小学语文；阅读教学；实践运用
        引言
        在新课程教学改革理念下，对于小学语文的教学提出了更高要求，尤其是围绕学生能力提升的相关教学内容，如写作能力、阅读能力等方面。相对而言，教师就需要在实际教学活动开展过程中，通过将教学内容与能力培养两者相融合，达到学生能力培养与教学质量提升的目的
        一、在阅读教学中引导学生积累写作素材
        写作是一个输出的过程，而输出需要一定的积累量。《义务教育语文课程保准（2011年版）》也指出，语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。因此教师应该借阅读教学引导学生不断积累写作素材，以免学生在写作时“无话可说”，或是写一些空话、套话。小学语文教材中的文章，大多是经过专家们严谨挑选后编入的，都具有很强的代表性，是学习者进行阅读和写作的典范。因此，在日常的教学中，语文教师可以借助对课内文本的“美读”（朗读）、背诵、复述中积累语言，积累写作素材。通过形式多样的“读”，学生可以在不同意境、感情色彩中融入和感受文质兼美的文本语言中，以达到不断充实自己语言库的目的。
        关于朗读，我就拿《秋天的雨》一课来说。教师可以指导学生对该课进行大声的朗读，让学生通过这样的方式，来感受“秋天的雨”，仿佛如临其境，如见其景；了解作者的行文风格，进而细品文章之美，在读中悟，在悟中读。教师在指导朗读时，还可以对文本极具趣味和情韵的部分稍作分析，让学生品析文中精华，在之后的反复诵读中投入更多的注意。慢慢地，学生也就将所读精华进行迁移，形成属于自己的语言风格，如此一来，行文时自然轻松很多。
        接着，我特别提一提复述文本这一阅读形式。对于故事性较强、篇幅较长的文本来说，教师可以引导学生对文本进行复述。《卖火柴的小女孩》是一则篇幅较长的童话故事，在教这篇课文时，教师可以让学生按照“小女孩五次点燃火柴”的顺序，结合自己的想象，对文本内容进行复述。在复述的过程中，学生不自觉地就把书面语言通过理解转化为口头语言。这有助于培养学生的表达能力，为学生充分内化语言做好了铺垫，从而丰富语言积累。

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        二、“以读促写”提升知识运用能力
        教师在小学语文阅读教学中，应适当地融入写作的思想。同时教授学生实用性强的阅读方式，引导其积累课本中的阅读素材，并养成良好的阅读、写作习惯。其中，写读后感就是有效培养学生写作习惯的手段。每当学生读完某篇文章后，心中会与作者产生情感共鸣，教师可引导其将感受、感动通过写作的方式表达出来，提升学生语言运用的能力。
        例如，在学习《爬山虎的脚》一课时，教师可让学生一边阅读全文，一边思考以下问题：爬山虎脚的特点有哪些？它是怎样往上爬的？然后，运用小组合作学习的方式，请学生各抒己见。在探讨环节后，教师还需布置一篇观察日记的写作练习。这样，学生就可以更好地体会作者在描写爬山虎植物的独到之笔，学习作者的语言表达手法，提升对语文知识的运用能力。
        三、搭建阅读情境，强化情感体验
        小学生认知能力、理解能力较弱，在面对阅读文章时，较难从中挖掘潜在信息点，理解文章表达的情感、精神内涵，对文章理解不深、缺少自身体验也很难激发学生的阅读兴趣，导致课堂教学效果不高。鉴于以上问题，在开展“读写结合”的阅读教学时，应为学生营造与文章内容相关的阅读情境，利用真实情境对学生感官做全方位刺激，进而将其带入文章的故事情节及意境当中，实现体验式阅读、沉浸式阅读。在体验过程中，学生能由内而外地产生对文章的情感认知，更好地把握文章的中心，产生进一步探究文章内容的兴趣，为教师之后的读写结合教学奠定良好的基础。
        例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一课之前，教师播放１分钟左右的视频短片，展示西沙群岛美丽、迷人的真实场景。为避免学生关注点转移，教师在观看视频之前应进行设问：西沙群岛有哪些事物或景色？这些事物和景色有哪些特点？西沙群岛给你带来怎样的观赏感受？要求学生以列举关键词的方式总结以上问题的答案。视频观看结束后，以自由对话的方式，找学生说说自己对西沙群岛的感受，分享学生答案，在黑板上列出关键词。然后给出引导性的话语，询问学生想不想对西沙群岛的稀奇事物有更深入的了解，由此进入文章分析教学，以验证文章作者对西沙群岛的认知和“我”对西沙群岛的感受有哪些异同点。
        结束语
        综上所述，无论是阅读还是写作实际上都是小学语文教学工作开展的重点，两者本身又有千丝万缕的联系，不能轻易的割裂开来，而教师在对于学生开展相关的以读促写教学工作中，不要过于强调结果，而应当相对重视整体过程，通过过程不断地积累，来实现最终的目的。这个结果是漫长的，且需要教师不断长期的引导，因此，作为教育工作者，应当给予学生充足的耐心和时间，成为引导他们成长的道路上的路灯，为他们照亮前行的路。
参考文献
[1]吴茂娇.小学语文教学“以读促写”的探究[J].江西教育,2020(24):45.
[2]陈武红.小学语文教学中“以读促写,读写结合”教学策略的应用[J].科普童话,2019(14):65.
[3]张广凤.以读促写在小学语文阅读教学中的运用[J].课外语文,2018(01):39.