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理念蕴藏于课堂——对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：郑山河

[导读] 对于小学生来说，数学知识复杂而难以理解。数学知识具有着较强的逻辑和推理性，这就使得学生们理解起来较为困难，导致学生们无法详细掌握数学知识，特别是在学习数学应用题的过程中。基于此，老师应当重视对学生们进行数学应用题教学，引入新的、更好的教学策略来教导学生们掌握应用题知识。下面就将现今小学数学应用题教学的情形以及提升小学生掌握数学应用题的能力进行一个说明。

福建福州市魁岐小学郑山河 350015

摘要：对于小学生来说，数学知识复杂而难以理解。数学知识具有着较强的逻辑和推理性，这就使得学生们理解起来较为困难，导致学生们无法详细掌握数学知识，特别是在学习数学应用题的过程中。基于此，老师应当重视对学生们进行数学应用题教学，引入新的、更好的教学策略来教导学生们掌握应用题知识。下面就将现今小学数学应用题教学的情形以及提升小学生掌握数学应用题的能力进行一个说明。
关键词：理念；小学数学应用题；教学策略
        随着新课改以及素质教育方面的发展，在教育中也发生了新的变化发展。这使得在现今小学数学应用题教学中老师要转变自身的教学观念和改进自身的教学方法，从而有效的促使学生们学习数学应用题的能力得到提升。数学应用题教学一直是数学教学中的一个重难点部分，它需要学生们掌握充足的数学知识，将其综合起来才能够正确解答应用题。基于此，老师就需要对学生们综合数学学习能力进行培养，促使他们能够正确解答应用题。
        一、小学数学应用题教学现状
        （一）过于注重使用题海战术
        实际的小学数学应用题课堂中，老师往往会通过让学生们练习大量的习题来提升学生们的解题能力。这都是应试教育留下的顽固的影响，使得老师的目光依然集中在学生们的数学成绩上，只有当学生们能够在考试中得到高分才能称之为教育成功。所以，老师在向学生们讲解应用题这部分知识时，往往就会采用题海战术的教学方法，让学生们在有限的时间内接触多种应用题题型，从而在真正的考试中能够很好的解答出应用题。虽然通过练习大量的习题能够促使学生们解题能够得到提升，但它对于学生们有着极大的限制作用，学生们的思维往往会固化，只会成为答题机器，不利于学生们自行思考解答应用题，甚至对于学生们未来的发展也会有着极大的局限[1]。
        （二）没有很好的教导解题技巧
        老师在教导学生们学习应用题教学时，通常只会采用一种常用的解题方法来教导学生，而且在教学中也不重视对学生们起一个启发的作用，导致学生们只能够模仿老师单一的解题方法，不利于激发学生们的思维，学生只能机械化的进行解题，并不能解释为何要运用这一方法进行解题，同时也无法自行探索其他方法来解同一题目，具有极大的局限性，对于学生之后的发展也会有影响。
        （三）教学方法没有与时俱进
        随着时代与社会的发展，在教育中也应当与时俱进，依据学生自身特点以及时代对人才的需求去培养学生们。但是在实际的教学中，老师依然沿用之前的教学方式，并没有引进新的教学方式来教导学生们。在这之中最为常见的就是，老师对于教材的把控力差，无法将教材知识与应用题合理的结合起来，最终导致教学效果出现学生能够解题，但是无法理解其中含义的现象。另外，新课程改革中要求在课堂教学中老师要尊重、突出学生主体地位，但是实际上老师也没有做到，依然自己占据着课堂的主体地位，在教学中采用灌输、统一式的教学方法。使得学生学习数学应用题的兴趣持续下降，导致学习成绩也无法得到有效的提升。
        二、新课程下提升小学数学应用题教学的方法
        （一）树立先学后教意识
        先学后教是由江苏泰兴洋思中学所独创的一种课堂教学模式，这一课堂教学模式的出现直接颠覆了以往传统教育中先教后学这一教学模式。先学后教这一课堂模式讲究发挥出学生们的自主学习能力，通过先让学生们自学对老师接下来所要教导的知识进行一个大概的梳理，能够做到心中有数。

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当然在这之中老师并不是完全放手，老师需要在学生开始自学之前设立教学目标及任务，让学生们在这一任务或目标的引领下进行自学，这样能够有效的避免学生们浪费学习时间，能够在有效的实践内促使自己自学发挥出最大的效果。基于此，老师可以在小学数学应用题教学中树立起先学后教的意识，慢慢的将这一教学模式渗透到课堂中，接着依据学生们的个性特点以及学习接受、理解能力做出调整，以此来促进学生们高效完成老师布置的任务，同时提升他们的自学能力[2]。
        比如：在《三位数乘以两位数笔算》这一小学数学知识中，首先老师要求学生们在十分钟以内（明确时间）对三位数乘两位数的笔算乘法（明确内容）进行学习，通过让前后桌同学之间相互探讨学习（明确方法），然后在谈论学习五分钟之后回答具体的问题（明确要求）。具体的问题如下：一个人从某某城市乘坐高铁到榕城用了10个小时，高铁每小时能够行驶320千米，这座城市到榕城的距离有多远呢？
        （二）创设情境
        在新课程下，老师的教学策略也需要与时俱进，从学生们的个性特点以及学习掌握情况出发来为学生们创设具体的情境。这一情境的创设需要依据学生们的实际生活出发，从学生们熟悉的事物中来引导学生们走进应用题教学中，能够有效的激发学生们的学习兴趣和积极性。而且本身情境的设置是通过学生们的生活实际来进行设计的，这时学生们就可以在思考中发现数学知识与实际生活的联系，使得他们解决生活实际数学问题的能力也能够得到提升。这样两者相互下学生们既能够在生活中发现数学问题，又能够将数学问题转化为实际生活问题，使得学生解答数学应用题的能力能够得到有效的提升。[3]。
        比如：在小学数学《方程的意义》这部分学习中，老师可以通过设置生活问题情境来将学生们引入到学习中，提升他们的解题能力。今天老师要给同学们发糖果，总共有a颗糖，班级中总共有32位同学，每人得2颗，那么现在请同学们列出方程。通过这样具体问题设立与真实的情境相配合，能够让学生们积极的投入到学习中，进而快速的列出方程，可能还会引发其中一些学生思考，为何不能够直接用32×2=64得出具体的糖果数量呢，接着老师就可以从中引出等式与方程的概念。
        （三）培养学生养成良好的解题习惯
        在新课程下教导学生们数学应用题，不仅仅是为了能够完成数学教学任务和目标，更是为了能够在教导学生们数学应用题中促进学生们数学思维以及逻辑推理能力得到提升。小学生所处的这一时期正是一个不断吸收知识、不断认识外界事物的一个阶段，在这一阶段中老师加强对学生们进行教导，激发他们的各种潜力，促使他们养成良好的学习习惯对他们之后的成长及发展有着非常重要的作用。通过设计具有开放性的应用题来锻炼学生们分析问题的能力，促使他们在长久的学习下能够准确无误的分析问题，进而采用好的解题方法解答应用题[4]。
        三、结束语
        总之，为了能够促使学生们在数学应用题教学中得到更好的发展，老师就需要依据学生自身特点、学习、理解知识能力依据新课程改革对学生们学习数学应用题的具体要求来改善自身的教学方法和改变自身的教学观念，同时在自己教导学生们应用题时，还应当树立起一个“先学后教”的意识，促使学生们自主投入到数学应用题的学习中，提升自己的数学应用题学习能力。
参考文献：
[1]王保英. 对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J]. 文渊(高中版), 2019,(6):164-164.
[2]黄文. 理念蕴藏于课堂——对新课程下小学数学应用题的教学策略探讨[J]. 中外交流, 2019, 26(38):303-303.
[3]丁连英. 新课程下小学数学应用题的教学策略分析[J]. 数学学习与研究:教研版, 2019, (24):96-96.
[4]闫川. 新课程理念下小学数学应用题教学的策略研究[J]. 明日, 2019, (7):1-1.