刘增
鹿邑县第二实验小学 477200
摘要：伴随着新课程改革政策的贯彻落实，快乐教学理念应运而生，为创新小学英语教学模式提供不竭动力，也对任课教师提出更严格的要求。快乐教学法旨在消除学生学习的腻烦心理，使其收获学习英语课程的满足感，进而提高自身能力与水平。鉴于此，本文将以小学英语教学大纲为基准，围绕小学生的身心发展特点，分析探究切实可行的快乐教学法的应用策略。
关键词：快乐教学；小学英语；课堂教学：应用措施
新课标中提出，小学英语教学主要是为了激起学生的英语学习兴趣，调动学生的参与热情与探索欲望，促使学生以饱满的情绪学习英语课程内容，在快乐的氛围中形成英语素养。而原有的小学英语教学中，因教师的教学思想根深蒂固，将教学重点放在单词、词组的掌握上，学生在课堂上要不停地记笔记，对于原本应该着重练习的听力和口语却被放在了靠后的位置。这种教学方式下，教师上课非常辛苦，学生学得也很辛苦，并且对英语课失去兴趣，进而产生腻烦心理、抗拒情绪。因此，快乐教学法下的英语课堂致力于激发每个学生的个性，让学生快乐的学习。
一、小学英语教学现状
（一）教学理念陈旧，课堂氛围死气沉沉
在传统的小学英语课堂教学中，教师的思想积重难返，不愿主动创新课堂教学模式，“新瓶装老酒”的教学模式屡屡上演。在课堂上，基本的模式就是教师不厌其烦的进行讲解，学生端端正正的坐在自己的位置上记着笔记。一堂课下来看上去安排的满满当当，内容多多，但是学生真正能够领会和学习到的知识却是少之又少，真可谓是得不偿失。长此以往，学生对于英语这门课程的抵触情绪变得越来越浓，教师教学活动的开展也变得更加的举步维艰。
（二）学生缺乏兴趣，英语学习成效令人堪忧
在传统的小学英语课堂教学中，教师始终摆出一副“权威者”的样子，始终占据着学生的主导地位。在此种压抑沉闷的学习氛围中，学生的英语学习兴趣将消失殆尽。而任课教师并未给学生预留充足的思考时间，学生整个的学习状态十分被动，自主学习能力并未得到有效锻炼，创造力和想象力的激发过程几乎为零。小学生因其年龄较小，普遍具有强烈的好奇心理，单一乏味的教学方式不利于其身心发展，更与他们的成长需求格格不入。
（三）深受应试教育思想的影响
在我国，原有的应试教育思想积重难返，由此产生的影响更是十分深远，就算是刚刚走入校门的小学生也不例外。社会各界不停的向学生灌输“唯分数论”的理念，学生在不自觉中渐渐将“分数”视为自己学习过程中的“命根子”，对于凡是能够提升应试成绩的学习就感到动力十足，而一旦与应试教育“脱钩”，马上就呈现出一种“松垮垮”的状态。长此以往，学生的学习态度和学习行为都变得十分的功利，在此背景下，学生难以实现茁壮生长、全面综合地发展。
二、快乐教学法在小学英语教学中的具体应用
（一）激发学习兴趣，让学生喜欢学英语
（1）在小学英语教学过程中，任课教师应明确学生才是课堂真正的主人，所选取的教学方法需要保证灵活多变，并能有效激起学生的学习主动性。具体到实践中，教师可将学生划分为多个小组，同时不限制小组的人数，也不要求学生必须加入其中某一个小组，以此为前提，教师可组织开展各种教学活动，此种新奇的教学手段，能够使学生产生参与动力，也能拉近师生之间、生生之间的距离。为使此种教学方法的效果发挥到最大化，教师可在安排桌椅摆放时，将桌椅设置成半圆式、全圆式等，使学生更快速也更容易地进入学习状态。
（2）在进行课堂练习时，任课教师可选择多元化的形式，如动静结合，单项和综合练习结合。通过大量的课堂练习，互动交流，使学生巩固对语音、语调、书写和拼读知识的学习，并能运用所掌握词汇语法进行口语表达，这样，既能在课堂上牢牢的抓住学生的有意注意，又能让他们带着愉悦的感情去学习英语。在讲解单词过程中，任课教师可结合单字的释义，找到与之相关的生活化内容，并将其与动作、声音与节奏相结合，例如：在教clock时，我就让学生边说边做“嘀嗒嘀嗒clock” ，又或者在讲解computer时，我就让学生模仿电脑打字的声音说“嗒嗒嗒嗒computer”。有时学生忘记单词、句子怎么说，我只要有动作或声音的提示，学生很快就把单词句子说出来了。
（二）创设自主探索空间，让学生善于学习英语
在小学英语教学中应用快乐教学法，核心关键是为学生打造自主探究空间，激励学生独立思考、独立探究，凭借自身努力完成课堂学习目标，以此产生快乐情绪以及满足心理，进而更加专注于英语课程学习，感受探索的乐趣。具体到实践中，任课教师可选择创设故事情境的教学形式，促使学生能够发挥学习主动性与思考积极性，结合教材文本内容，将学生代入新奇的有趣的情境中，并使其快速进入学习状态。以《Do you like apples？》这一章节为例，对难点句子，我就采用播放水果店的课件： Do you like strawberries?鼓励学生回答 Yes, I like it or No, I do not like it.，并引导学生一起做买水果动作，反复练习难点句子，重点掌握，伴随着学生词汇量的逐步增加积累，还可由教师做指导，学生自行排练一些小话剧。如：七个小矮人和狼外婆的童话故事。我相信作为小孩子，他们一定会对诸如此类的表演具有极大的兴趣。在此过程中，学生的对话及表演能力得到有效锻炼，英语核心素养也得以显著提高。结合实际我们可得出：智商固然重要，但没有情商也是万万不行的！教师在创设教学情景的过程中，需要遵循学生的身心发展特点，使学生能够感受到学习英语课程的乐趣，以此提高小学生的自主学习效果，激起学生的主动学习热情。
（三）教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学
教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。学生在课堂学习过程中，可以在实际生活中积累知识，也可将知识运用到实际生活中，反复实践，学用结合。具体表现为，教师拿出一个果盘，拿出橘子T：Wow！I have Many oranges. I like oranges. Do you like oranges？引导学生回答：如果你喜欢，可以说“Yes，I do.”（如果不喜欢可以说“No，I don’t.”）以及句子Here you are. Thanks.（教师运用肢体语言让学生明白，学生边做边说。）板书：Do you like…？Yes， I do.＼ No，I don’t. I like …Here you are. Thanks。学生们在“真”实情景中，深刻理解课程内容，与此同时加深印象、丰富学习体验，而教师需要用自己生动的充满激情的表情和动作去感染学生，促使学生能够自发踊跃地进入教学情境，并能在情境中收获有效信息，在沟通与交流中提升自身能力，树立学习自信心。
结束语
总的来说，快乐教学法就是让孩子快乐地学习，主动地学习，从学习中有所收获。作为小学英语教师，首先就是要不斷激发学生的学习兴趣，对学习充满热情，才能把学习当成一件快乐的事情。让学生在玩的同时就能完成英语的学习任务。其次就是要根据学习任务不断创设语言情境，让学生学会应用，感受用英语交流的乐趣。让学生在应用中提高英语的综合应用能力。另外就是要不断提升自己，学会利用多媒体等新的教学硬件设施，不断创新课堂形式，活跃课堂气氛，让学生喜欢上英语课，提高英语学习效率。快乐教学法还有许多值得探讨的地方，还需要我们小学英语教师在实践中不断总结，从而让孩子快乐地学习，快乐地成长！
参考文献：
[1]陈群.基于快乐学习理念的小学英语语法教学[J].教育实践与研究，2016，（20）：43-45.
[2]郝雪莲.浅谈小学英语快乐学习[J]. 新课程：小学，2015，（8）：64-65.