王思防
贵州省黔西南州普安县教育局，贵州 黔西 561500
【摘要】随着大数据时代的到来，大数据与人们的生活越来越密切，大数据也将带来教育的改变。通过大数据，我们将比任何时候都更接近发现真正的学生。翻转课堂、MOOC和微课程的出现，改变了传统教育教学模式，从课堂老师滔滔不绝的讲解，到现在“视频再教育”。在大数据时代下，当前农村数学教学也悄然发生了变化。但是，农村数学教学与县城相比，还存在着一定的差距，农村数学教学还存在着诸多问题，这些问题的存在，严重影响着教育教学质量的提高。本文从教学目标、教学方法等方面分析目前中小学数学课堂教学中存在的主要问题，并从更新教育观念、明确教育目标、提高教师素质、改进教学方法等方面提出解决问题的策略。
一、农村数学课堂教学存在的问题
2014年10月29日在杭州举办以“大数据时代的数学教育”为主题研讨会的第五届中国小学数学教育峰会上，义务教育数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中认为，未来的教学将把虚拟和实际相结合，对教育的影响极大。提出：一是要运用数据分析和挖掘的技术，来提高数学教育的质量；二是要培养学生的大数据意识和大数据思维。随着逐年来国家对基础教育的扶持力度不断加大，农村教学环境和教学条件都发生了极大的改善，学生的学习环境更好、更安全。在大数据的影响下，网络和计算机设备进入校园，极大的改善了学校的软件设施，提高了教学效率。但是，由于各种因素的影响，农村数学课堂教学还存在许多问题，主要有：
1、教学理论与实践不统一
由于部分教师对新课标的理论认知不足，重视不够我，特别是对学生数学核心素养理解不够。高中数学课程标准指出：高中数学核心素养主要有6个，发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等素养。同时提出了数学教育的终极目标为“学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界”。小学数学核心素养主要有数学认识、数学思想、个人发展三个维度，数学认知是基础，告诉我们核心素养从哪里来；数学思想是核心，告诉我们核心素养是什么；个人发展是关键，告诉我们数学思想要去哪里，怎么去。教师没有把理论应用于教学实践，忽视了教育目标，不能促进学生全面、持续、和谐的发展。
2、教学方法传统单一
由于农村的教学设施有限，农村中小学数学课堂教学，大部分教师只是利用粉笔和黑板讲解概念，传授课本知识，缺少形式多样的教学道具，使学生认为数学是枯燥，乏味的，提不起学习数学的兴趣，直接影响中小学数学教学质量，也不利于学生综合素质的提高。课堂教学还在走“满堂灌”的老路，新课改要求的“合作与交流、互动与探究”仅仅停留在表面，教师还没有深刻领会新课改的内涵，只顾自己讲，不激活学生学习的主动性，不顾学生的感受，不关注学生的学习情况，课堂效率低。
二、核心概念界定
大数据：指需要新处理模式才可以具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据具有数据量大、实时性强、种类多样、真实性四个特点，维基百科给出的定义是无法在可承受的时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合。
大数据分析：所谓大数据分析，即对规模巨大、数量庞大的数据进行分析。其具有四个非常显著的特征：首先，数据量大;其次，速度很快;再次，种类繁多;最后，真实性。而大数据分析的目的就是要通过对历史数据的分析和挖掘，科学总结与发现其中蕴藏的规律和模式，并结合源源不断的动态流式数据去预测事物未来的发展趋势。
随着大数据时代的到来，大数据与人们的生活越来越密切，大数据也将带来教育的改变。通过大数据，我们将比任何时候都更接近发现真正的学生。翻转课堂、MOOC和微课程的出现，改变了传统教育模式，从课堂老师滔滔不绝的讲解，到现在“视频再教育”。学生可以根据个人情况自主制定学习进度，老师可以根据学生在网上做题的情况，有针对性的了解学生学习上遇到的问题。传统课堂不再讲解新课，而成为学生当堂做作业、讲解问题或做实验的场所。因此，在大数据时代下，对农村数学课堂教学进行研究，将成为提高课堂教学效益最有效的方法之一。
三、大数据进行数学教学的实践价值
大数据时代的来临，改变了人们以往的生活方式，改变了人们生活的方方面面，也在一定程度上改变了数学课堂教学。
1.转变了教学方式，提高学生发现问题、解决问题的能力。
大数据时代，伴随着移动、交互技术等的介入，启发式、探究式、讨论式、参与式教学、创新性研讨、实践学习成果汇报等多种新的教学模式被广泛应用，教学模式由单一讲授转向多样化师生互动。过去我们的农村数学教学方式是传授式教学，传授式教学是教师在讲授知识的过程中，把知识直接传达给学生，主要以灌输知识为主，把知识强加给学生，忽视了学生的操作、思考、探究、合作、创新的能力，忽视了学生在教学活动中的主体作用。通过课题研究使得现在的教学方式转变为自主、合作、探究式教学方式，调动了学生的积极性，也极大地促进了教师在教学过程中发挥个人的教学能力。同时，我们积极提倡教师使用更加尊重学生的主体性与主动精神的“翻转课堂”教学法、发现教学法、问题教学法、讨论教学法、开放式教学法等互动性更强的教学模式，通过在课堂上创设创造性情境，使课堂成为师生互动、生生互动的场所，提升学生在课堂内外的思考力，开发学生的创造潜能。
2.构建了数据分析观念，使学生树立数据分析的意识
引导和帮助农村学生学会运用大数据分析和获取数据中的有用信息，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，通过激发学生的学习兴趣，帮助学生提高他们的学习效率，这样既有助于促进学生全面发展，也有助于提升高中数学课堂教学的效率。利用大数据，有效课堂教学模式对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。教师创设良好的课堂氛围，学生的学习需要一个宽松、融洽、充满关爱、信任、积极探究、相互争议的环境，教师成为学生学习的合作者、引路人，师生平等。教为学服务，教师为学生服务。教师能激发学生探究的欲望，动态生成的课堂是以学生为学习的主体。学生是学习的主体，是教学资源，是课堂生成的创造者，是生成性资源，增强与学生情感的交流，学生就能真情投入，生成就有动力。成功转变了教师角色,让教师成为学生学习的合作者引导者和参与者.形成师生之间民主平等,相互尊重的和谐新型关系。倡导教为主导，学为主体师生合作、生生合作相互平等，充分利用现代教学技术手段，全面实施探究教学模式。
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