时艳芳
青海省西宁市城中区大同街小学 青海西宁 810000
摘要：对于刚开始接触英语学习的小学学生而言，英语课堂的有效性与针对性，则直接决定着学生英语学习兴趣的培养，英语综合能力的提升。然而，受到传统思想观念的束缚与不当教学意识的制约，以致很多教师在开展小学英语课堂教学时，重点以直接讲授、强制灌输等策略为主，并未切实关注学生的认知特性与发展需要，教与学相互脱节的现象比较普遍。而学生面对一些抽象的英文字母、单词、语法等，只能依靠死记硬背和大量训练开展学习，其学习的积极性、主动性、自觉性难以获得切实调动，教学的有效性普遍较低。对此，教师应该加强研究与分析，并积极探寻有助于小学英语课堂教学有效性提升的科学性、针对性、辅助性策略，以促使学生在更为多元、丰富、生动、直观的认知体验内理解英语知识内涵，获得综合素养的塑造与自我发展的实现。
关键词：提高；小学英语；课堂教学；有效性；策略
随着新课改的深度推进，社会各界对于小学英语教学的关注度、重视度也在持续提升。这使得小学英语教师在提升课堂教学的有效性、针对性、科学性层面所肩负的责任更加艰巨、使命更加重大。因此，教师在落实小学英语课堂教学实践时，应该以“效率”为追求，竭力探寻实现小学英语课堂教学“有效”、“有趣”、“有用”的科学措施与多元手段，通过教学情境的创设、教学生态的营造、教学措施的优化、教学路径的延展，给予学生更多实践、参与、应用、提升的机会与空间，引导学生将英语课堂所学灵活应用至现实生活领域，尝试用英语进行交流、写作、表达、互动。同时，针对不同教学内容，教师应该切实关注不同学生的认知特性与发展需要，做到因材施教、因人而异，在全面顺应不同学生认知规律与身心特性的基础上，落实教学指导、优化教学措施，使英语课堂真正释放其生命力、感染力、影响力，以达到充分调动学生学习兴趣，全面提升课堂有效性的目的。
一、设定科学精细的教学目标，激发学生的英语学习兴趣
全新《小学英语课程标准》明确强调：小学英语教学应该致力于培养学生的综合语言运用能力，使学生能够应用英语来做事、表达、交流。因此，教师在设定教学目标时，应该以学情为基础，通过对学生英语兴趣、需要、现状的了解与研判，设定诸多贴近学生认知特性的教学目标，促使学生在参与、实践、体验、感知中明确不同语法知识、英语单词、基本句型的用法与作用，并尝试将其应用至现实生活领域，使课堂教学更具有效性、针对性。一方面，目标的设定应该具有针对性，从学生知识、技能、情感、态度等领域出发，让具有不同认识需要的学生均可在教学有效性引领下达成预期目标，以切实提升课堂教学的实效性，为学生认知夙愿释放提供铺垫。另一方面，目标设定必须具有延展性，既要关注不同学生的认知特性，又要呈现出差异性、多元化，让不同学生均可在“跳一跳就能摘到桃子”的成功体验中感受、认识英语学习的乐趣，进而带着更为浓厚的兴趣、更加饱满的热情、更为迫切的夙愿参与英语知识学习，获得认识需要的满足。
例如，在开展“What would you like？”内容教学时，为了帮助学生有效掌握诸如?rice, fish, beef, soup, noodles等单词和What would you like？Can I have some noodles, please？等句型，教师可以以“Menu”为切入点，设计“餐馆用餐”活动，组织学生在真实体验中学习应用不同句型、单词来表达自身需要，为确保教学目标达成而奠定基础。
二、创设丰富多元的教学情境，调动学生的英语学习欲望
将英语教学与学生生活经验有机结合起来，使学生在更为生动、真实、具体的教学情境内参与知识学习，获得发展提升，是新课改导向下的又一有效性教学策略之一。因此，教师可以以多元情境创设为驱动，组织学生在多元情境辅助下进行操作、观察、观摩、体验、探究、猜想，激发学生借助已有知识或者技能参与教学活动，获得学习欲望的激活。例如，在开展与文具有关的词汇教学时，教师可以将诸如铅笔、钢笔、橡皮等生活实物引入课堂，组织学生在猜谜游戏中开展英语知识学习，理解pen, pencil, pencil-case, eraser等英语词汇的读音、意思、用法等，获得英语认知夙愿的释放。又如，在开展以“At the zoo”为主题的英语知识教学时，教师可以设置参观动物园的教学场景，借助多媒体展示动物园中的各类动物的图画，并引导学生采用口头描述的方式来展示自己所熟悉的各类动物的形态、外观等，实现对于elephant, cat, dog, monkey, bear等单词的有效学习。
三、构建鲜活生动的课堂活动，塑造学生的英语综合素养
由于小学阶段的学生普遍好奇心较强、求知欲迫切，以致其极易在一些真实性、生动性、鲜活性活动驱动下获得发展需要的满足。因此，教师必须重视活动开展、设计、组织在英语教学中的作用发挥，给予学生更多参与、实践、体验的机会，让学生在交流、互动、协作中养成积极用英语的良好意识，为确保小学英语教学有效性提升而提供铺垫。同时，教师在设计教学活动时，应该多关注不同学生的认识特性，使活动尽量多元化、丰富化、差异化，以切实满足不同学生的认知需要。例如，在开展方位词“in, under, on”的用法教学时，教师可以即时引入捉迷藏活动，在班级随机推选两位学生，一位同学站在教师的不同位置，另一位同学蒙眼猜测其所处的方位，实现对于不同方位词用法、内涵的有效掌握。
四、结论
总之，只有以学生为主体，以教师为引导的师生角色定位，方可为提升小学英语课堂教学的有效性、科学性而提供坚实保证与强劲助力。而且，教师在设计课堂教学活动、开展课堂教学指导时，应该以学生认知规律与发展需要为基本出发点，使教学内容、教学活动、教学措施尽量贴近学生的“最近发现区”，为教学目标达成而提供铺垫。同时，为了使教学策略、模式、手段、方法更具实效性，更加科学化，教师在教学开展前应该充分了解、深度研判不同学生的学习实情，加强对学生学习兴趣的培养，于不同层面激发学生借助英语交流、互动、协作的欲望，让学生在更为丰富、多元、高效、充分的认知驱动下更好提升自己，发展自己，实现自我。
参考文献：
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