倪勇1 赵娟2
（六安市城北小学；安徽省六安市；237000 ）
【摘要】周记，作为学生的习作练笔的一种途径，其特点在于内容丰富、形式多样。就内容而言，或亲身经历、耳闻目睹，或街谈巷议、道听途说，或读书看报、网络影视等，凡生活中所见所闻，头脑中所思所想均可入文。以形式而论，叙述、描写、抒情、议论无一不可。所以周记是学生参与生活锤炼文笔的一个好平台，运用好它，可以更好地促进习作教学，也可以更好地提升学生的习作能力。
【关键词】关注生活 发掘亮点 融入童心 细心疏导
长期以来，习作教学存在的争议很多。“教师出题，学生写文，教师批改、讲评。”这一套路严重限制了学生的想象力、思维力。教师付出大量的时间和精力，成效却不尽人意。为了提高学生的习作能力，许多教师经过摸索，找到了诸多途径和方法，而这其中“周记”作文就是一种行之有效的途径。
“周记”作文历来被许多教师当成附加作文，教师不太参与到学生的习作过程当中。其实，在学生写“周记”时，教师如能精心指导，有效点拨，定会收到巨大的“回报”。为此，笔者以“周记”作为突破口，作了如下的尝试。
一、关注生活，激发写作兴趣
要激发学生写作兴趣不是一件易事。以往曾绞尽脑汁，设身处地为学生进行作文命题，并在学生写作前作了适当的指导，但学生写起来依然叫苦连天，写出来的文章大多内容贫乏，言之无物，教师还得精心批改、不厌其烦地进行讲评，结果是学生、教师双方都被弄得精疲力尽，成效很低。究其原因是学生一直处于写作的被动状态，写作心理不是出于主观愿望而是被迫的，写作时没东西可写，无情感而发，所以学生兴趣不高，敷衍了事。
针对这种情况，每次习作前教师应适当给他们提供一些写作素材，鼓励他们放开手脚去写，叙真事，说真话，抒真情。如：可以写对教师处理班级某件事情的看法，同学间之间发生的事，大街小巷发生的事，假期出门游玩的所见所闻等。当然学生一开始肯定有些放不开，习作内容有些“缩手缩脚”。为此，教师在每周讲评时要抓住那些关注生活的周记，在讲评时要给予鼓励，并以赞赏的口吻多加表扬。经过两三周的“苦心经营”，学生就不再囿于教师提供的内容，而会大胆地写一些自己亲眼所见、亲身经历、切肤所感的印象深刻的事情，甚至还写了一些自己对习作内容的看法、感想和建议。对于这些，教师讲评时应给予肯定、鼓励。这与传统的限于写“高大形象”“歌功颂德”的作文截然不同，其选材和立意都不受任何限制，能随意地“以我手写我心”，写作心理变得轻松自如。这样做，不仅解决了“写什么”的问题，而且让学生变得乐写，努力多写，写好。
二、发掘亮点，激起习作热情
当学生写作的积极性被调动起来后，如何让写作源泉源源不断呢？这需要教师在课内课外抓住机会加以点拨，联系生活中、社会上大大小小的事，有意识地引导学生集体思考和讨论，然后在“周记”里发表自己的感想和看法。比如：学生对体育比赛都很关心，有时还聚在一起大发议论，针对学生的这种主动积极的心态，教师应抓住机会，因势利导，加以点拨。中国健儿在奥运会上的拼搏精神值不值得学，如果值得学，我们应该学什么呢？他们拼搏的动力来自何方？当五星红旗升起时，国歌奏响时，健儿们的表情和心情怎么样？此刻，我们的感受又如何？……这样学生思维的闸门打开了，找到了多个思维点，从不同的角度来思考问题，并从众多角度中选取其一来写，行文的思路就会非常清晰，且能各抒己见，这样的作文令学生从内心感到惬意，也使教师感到满意，作文内容不再千篇一律，而且闪耀着丰富多彩的思想火花。如此反复地进行训练，学生们能在相同的题材中开拓自己独特的思维领域。在一些所谓的老题材中，也能从不同的视点思考，提炼出有独特见解的观点。这样学生的思维变得敏捷而开阔，知识面不断得到充实而变得丰富，应变能力也因此不断提高。所以，教师的“点拨”对“周记”作文非常重要，这就需要教师能在生活中多观察、多思考、多了解学生、关心学生，就能在“讲评”时做到深入浅出，生动有趣，少而精、小而巧，就能“点”在时机上，“拨”在关键处。
三、融入童真，分享学生忧乐
在教学过程中，教学双方如果处在一种愉悦的心理状态，教学效果通常都比较好。
经过努力，“周记”作文定会受到学生欢迎，是因为学生可以通过“周记”与教师、同学甚至父母进行问题讨论、情感交流。当然，除激起学生的兴趣外，教师还要帮助树立自信心。此外，教师对待学生的“周记”要特别细心，发现某个学生在写作上有松懈心理，要立刻在评语中给他们“打气”。甚至当面交流。教师在周记的批改过程中，还要善于做到由“面”到“点”，经常给学生以个别“指导”,对于性格较为内向写作能力较差的学生要进行面批。如一位学生“周记”的题目是《丰盛的午餐》，文中写丰餐如何丰盛应是重点，可他仅用一两句话一略而过。此时，我没有在批语中写“详略不当”“重点不突出”之言，而是把他叫到面前，首先肯定优点：字写得很好，继续保持下去。然后，跟他说：“你这篇文章的重点应该是‘丰盛’二字，而你用一两句话就一带而过，实在可惜，如果能把午餐的菜肴品种及其形、味、色的特点和家人品尝之后的心情写出来，这就是一篇好文章了。”我说完之后，这位学生也向我谈了自己习作时的一些看法的做法，最后决心重写。这种推心置腹式的面批，最有利于沟通师生情感，克服学生孤独倾向，让学生真切地感到教师对他们的关爱。这样，学生有什么话都愿意主动写在“周记”里，这种和谐的师生关系有利于激发学生努力学习，树立学好的信心，营造出轻松上进的学习氛围。
四、细心疏导，引领学生成长。
“作文就是做人”这一古训历来为人们所提倡，如何教学生在作文中做人。“周记”作文为此大开方便之门。目前，孩子们从小娇生惯养，当中有些学生在心理上存在着这样或那样的问题，如：自我意识强烈,自尊要求迫切,而且心理承受能力低。常表现为孤芳自赏，一切以自我为中心；不爱劳动；学业负担重，厌学；心理脆弱，遇到的烦恼事，不敢对家长、教师吐露心迹等。久而久之，定会造成孩子心理障碍，严重影响孩子的健康成长。这样的问题，传统的作文规定太死，学生顾虑太多，不敢表露自己内心世界里的酸甜苦辣，而“周记”作文给他们一个能自由倾诉的天地，在这个天地里，教师要以一个“大哥哥”“大姐姐”的身份与他们亲切交流，和颜悦色地讲道理，帮他们解决心灵、行为上存在的问题。比如：一个学生在“周记”中这样写到：“我正在津津有味地看电视，这时，妈妈叫我去买盐。我接过钱，边走边嘟囔：‘真倒霉……’”。说实在的，这段文字写得通顺连贯，表达的感情也真实可信，就文字技巧而言，可以说是无可挑剔的，但其中流露出的思想情绪就不能令人满意了。我给他的批语是：“什么事令你觉得倒霉？想一想，是帮妈妈买盐重要，还是看电视重要？”这位同学看到批语后，在这篇“周记”的后面又补充了一段话：“妈妈平时那么劳累。为了我每天早早起来，烧早饭给我吃，帮我整理书包……可妈妈让我去买盐，我都不乐意，真是太不应该了……”。很明显，他已从批语中认识到了自己的错误，并决心改正了。
“周记”作文中肯定还有一些内容表达了对教师、同学甚至父母的不满，此类内容在“周记”中出现，教师不仅不能生气，而且还要一一疏导他们的思想，使师生、同学间架起相互理解、信任的桥梁。这不仅能教给学生一些做人的道理，还能帮助学生克服心理上的障碍，使他们正确地对待生活、学习中的各种情况，健康地成长。
此外，在周记的正文中改正学生误用的字词，修改显而易见的病句也非常必要，这将有助于学生写作能力的提高；评语的字数不应该太短，如“努力吧”，“相信你能行”“加油”；但也不能够过于冗长，显得啰嗦、说教。当然，要真正发挥“周记”作文在师生沟通中的作用，民主 、和谐、平等的师生关系尤为重要，这也是学生愿意真诚诉说的前提，教师在撰写评语的过程还要注重要因材施教，根据不同学生的性格采用合适的策略。倘若这样，学生的习作能力就一定会有所提高。
参考文献：
1.董海燕 《人格教育在高中语文教学中的实践》 河南师范大学
2.顾志平 《心育的尝试》《常州师专学报（社科版）》