何禹
重庆市江津第六中学校 402260
摘要：核心素养背景下关注学生英语思维品质、学习能力及语用能力等全面发展，打破传统照本宣科的课堂教学模式，将英语课堂交还给学生，促进其主动学习、主动思考、主动构建，在深度学习中获取信息、启发思维。本文结合初中英语教学改革背景，探讨基于核心素养与深度学习的教学创新策略，以此打造高效英语课堂，顺利完成核心素养教育的任务目标。
关键词：初中英语； 核心素养； 深度学习
基于新一轮英语课程新标准的基本要求，开展深度学习活动，践行学科核心素养，促进学生全面发展，这是当前教育改革的焦点课题。经过多年教育改革实践，初中英语课堂教学模式已有明显改善，一改以往的“填鸭式”教学策略，更强调以学生为主体，创设多元情境，激励自主、探究、合作等学习活动。但是也要理性认识到，推进新课程理念过程中存在盲目跟风现象，个别教师过于追求表面形式而忽略实质效果，这也造成英语课堂活动还停留于浅显层面，徒有表面热闹，与高效课堂的根本目标还有一定差距。面对这一教学现状，现阶段初中英语课堂教学亟需从核心素养与深度学习等多角度出发，促进课堂教学改革的实质性进展。有关核心素养与深度学习引领下的教学策略改革与创新，以下结合笔者一线教学经验提出几点可行方法：
一、创设语言环境，增添学习趣味
对于以汉语为母语的学生来说，学习英语面临的最大难题就是缺乏语言环境。因此初中英语教学活动要打造开放性、真实性、个性化的学习情境，为学生搭建互动交流及自我展示的舞台，全面开启英语逻辑思维，锻炼语言表达能力，既能体验学习英语语言的趣味性与实用性，也能获得灵感启发，潜移默化地落实学科核心素养教育目标。例如，学习《How do you make a banana milk shake？》时，“制作奶昔”本身是一个中学生都感兴趣的话题，课堂上我通过多媒体课件动态演示制作奶昔的全过程，课件上每出现一个步骤，鼓励学生尝试用英语描述，如：“First, peel the banana…”、“Mix the milk with the bananas and make a banana juice…”，再有学会使用相关动词或者祈使句的表达方式等等。通过图文并茂的学习，再加上创造思维与语言表达的综合训练，大家初步了解西方饮食文化，并产生浓厚的探究兴趣。
二、引导积极参与，唤醒探究意识
有了好的语言环境，还有非常重要的一环就是能否吸引学生的积极参与，这是实现自主学习目标的前提条件。打造以学生为主体的课堂氛围，唤醒其探究意识，在多元活动中丰富语言体验，这样的教学过程对于学生来说才是有意义的，才能真正达到深度学习的预期效果。
例如，学习《Will people have robots？》时，本节课的主题是“预测未来”，引导学生掌握“will＋do”的表达方法，运用“there be”和“be going to do”句型表达一般将来时。为了激起表达欲望，课上我给大家展示了一些照片，对比人们居住环境的变化，直观地感受环境污染带来的危害，并且提出问题启发深度思考：“What human activities have destroyed the ecological environment？”、“What are the serious consequences of environmental pollution？”、“How should we protect the environment？”把握本节课的教学目的，创设独立思考与自由表达的机会，让学生自由地发表见解，综合锻炼语言运用能力。
三、加强策略指导，促进自主发展
核心素养与深度学习教育思想均关注学生的全面发展，而在此过程中老师的策略指导也很关键。通过指导如何阅读、如何思考、如何运用，促进学生学习力与思维力的发展。例如，学习《How often do you exercise？》时，由于课文的篇幅长、涉及信息量广，有一定的理解难度。所以我逐一指导大家采取略读方法，一边阅读一边标注文中关键词，如“fifteen”、“every day”、“percent”、“four to six times a week”等等，为回答后续的“How many…”、“How often…”等问题做好铺垫。通过本节课的指导，学生恍然大悟，想要提高阅读效率，必须要学会筛选关键信息，抓住要点才能事半功倍。通过加强策略指导，为学生的自主发展指明了方向，实际上提升能力的重要意义远远超过获取知识，这也是倡导深度学习的根本目的。
四、设计问题起点，提升思维品质
问题是启发思维的起点，通过设计“问题串”，促进学生语言表达能力与思维品质的综合发展。每节课上，为了吸引大家主动参与，同时保持深度思考与探究的学习状态，教师应层层递进地设计问题，促进学生深化阅读理解，实现英语综合能力的螺旋式上升。例如，学习《I'll help to clean up the city parks.》时，本单元以“volunteering”为核心话题，我根据教学的主要内容设计问题链：①Do you want to be a volunteer？②What do you think the duties of a volunteer are？③If you are a volunteer, how do you organize your work？这些问题实际上符合中学生的认知水平，也贴近其生活体验，课堂上激活了学生的思维火花，从更深层次思考问题，促进思维的逻辑性与创造性。
总之，深度学习的核心是培养学习者的高阶思维，整合新旧知识的关联性，开展多元化的语言实践活动，促进英语知识的迁移运用与内化吸收。因此新形势下的初中英语教育亟需探寻核心素养与深度学习的契合点，以教育改革为引领促进学生深度学习，调动发散思维与逻辑思维，提升自主学习有效性，夯实英语学科核心素养。
参考文献：
[1]张淑霞.深度学习理念下的初中英语阅读教学实践探微[J].中学课程资源,2020,(5):13-14.
[2]武孟鸿.指向深度阅读,设计英语阅读学习任务[J].中学课程资源,2020,(9):57,56.