程长胜
（南京明道中学 江苏南京 211800）
【摘 要】随着当下教育教学的发展进步，在生态体验式德育理论下班主任的角色也在发生着相应的变化。班主任在学生的成长过程中发挥出了巨大的作用，他们在学习中是教师的引导者，在生活中是学生的指路人，学生的发展进步与班主任的督促引导密不可分，那么班主任如何更好的在教育发展中进行自我角色的变化需要引起高度重视，本篇文章就生态体验式德育理论下班主任角色的变化展开分析。
【关键词】生态体验式德育理论 班主任角色 变化分析
引言：在当下的教育发展中，教师更多地充当的是课堂的引导者，以及班里的管理者。教学的知识也是通过教师的教授，而非禁锢学生的思维，一味地采取“填鸭式”的教学方式，这需要教师或者说是班主任对于班级内的学生以及相关教师展开引导，更好的帮助教师解决教学当中的困惑与问题，引导学生跟随教师的思路不断进步发展。在当下生态体验式德育理论的影响下，需要教师更好的让学生在学习中感受到班里的温馨氛围，在愉快的学习环境中，进行自我的不断提升，促进学生德育教育的发展进程。在此过程中，班主任角色发生的变化需要引起自身的重视，更好的进行自我的完善，与学生进行及时的沟通，促进师生之间共同发展进步。
1 当前生态体验式德育理论下班主任角色的现状
其实在当下教学环境中，我们不难发现，师生之间的相处还是存在很多问题的。一是因为，对于班主任的身份而言，他们为了能够更好的进行班级管理，可能不同于其他教师，他们会相对来说比较严格，对于班里发生的各种事情他们也会采取相对严谨的态度进行处理，但是，往往这种处理方式会对学生产生很多不好的影响，学生会认为班主任对他们过于严格，因为不认为他们可以跟班主任做朋友，在二者的共同影响下，会导致师生之间出现部分隔阂，阻碍二者的发展，也不利于班级的管理秩序。
教育教学中，班主任需要及时进行自我角色的转变，但是我们却不难发现，班主任在角色转变中出现了很多的问题。比如：班主任受传统的教学观念影响较深，对于学生的引导与管理往往过于严格，忽视了学生在学习中自主能动性的发挥，不利于学生在相对自由的学习环境中进行成长；除此之外，学生可能内心就对班主任这一职务具有畏惧感，不能够更好的与班主任进行交流，因此，教师需要首先与学生搭建出合理的师生关系，引导二者在和谐的关系中不断发展成长。
2 生态体验式德育理论下班主任角色的变化分析
2.1班主任需要明确自身引导者的身份
我们需要关注到在教学当中班主任的身份，班主任有双重身份，一重是教师，另外一重是班主任。在生活体验式德育理论的影响下，教师需要更好的对自己引导者的身份进行把握，比如，教师为了能够更好的对学生起到引导作用，可以深入到班级内部，与学生展开交流，在课堂上积极与学生开展互动环节，引导学生更好的进行知识的学习，努力帮助学生对自身的主体地位进行认知，将课堂归还给学生。采取积极有效的教学方式对学生展开相关教学引导，以便让学生能够在学习中感受到快乐，引导他们不断发展进步。
为了能够让学生在生活式的教学中感受到德育教育的魅力，班主任需要及时适应自身地位的转变，对学生起到帮助引导作用。比如在进行班级的管理工作时，教师可以更好地利用生态体验式式德育教学理论对学生进行引导，从而能够更好的让学生在学习生活中感受到德育的魅力，也能够激发自身的学习兴趣。
2.2更好的处理师生之间的关系，营造良好的班里氛围
为了能够更好的在生态体验式德育理论的引导下进行班主任角色的变化，需要班主任及时与学生之间形成良好的师生关系。也为了能够促进班主任的管理工作更加高效有序的进行，需要他们更好的与学生展开沟通，比如可以不定期的开展班会，听取学生的意见。班主任也需要关注到每一位学生在生活中出现的具体问题，帮助他们更好的解决，通过询问学生的困扰所在，纠正他们的不好的态度或者是看法，引导学生以更加积极的心态进行相关知识的学习。良好的品行能够很好的帮助学生进行学习以及更好的生活，更好的让学生在生活中感受到德育知识的重要性，在生活中不断提升自身的德育水平，更好的进行自我的充实与完善，引导学生在生态体验式德育理论影响下加之班主任的正确引导能够取得长远的进步。班主任也需要及时在教师与管理者的双重身份中进行正确的转换，以便能够很好的对学生的学业以及生活发展中进行指导，从而引导学生塑造自身的优秀品质，推动他们形成良好的性格品德。
2.3将部分权力交给学生，让他们进行自主管理
教师在实际教学中，为了能够更好的在生态体验式德育教学中更好的进行班主任角色的变化，需要教师付出更多的时间与精力，比如为了能够更好的进行班级管理工作。比如其实我们不难发现，班主任任务繁重，那么为了能够更高效的进行班级工作的管理，教师可以将班级内部的工作安排交给学生，让学生在进行自主班级管理工作时，可以更好地对学生进行相关的引导，让他在管理结束后感受到教师的辛苦与不易，这种方式的进行能够很好地改变学生的一些态度与看法，引导学生更加认真仔细完成各项班级任务工作。
3.结束语
在生活体验式德育理论下给班主任的工作提出了更高的要求与标准，班主任需要在日常工作中进行不断的创新，引导学生更好的发展进步，在学生成长的过程中，班主任充当了教师与父母的身份，作为教师的他们需要将自身的知识讲授给学生，作为父母的他们同样需要关注到学生在生活中出现的各种问题，帮助他们进行相关的解决。这也就需要教师及时对自身的身份进行相应的转化，与学生展开沟通与交流，在交流中发现自身在实际教学中的问题所在，从而不断的改进。教师要明确自身引导者的身份，对学生进行引导与鼓励，帮助他们在成长中不断实现自我的价值。
参考文献
[1]李伟胜.班级德育生态建设的实践路径[J].《新德育.思想理论教育:综合版》，20106年
[2]王云英.从管理者到培育者-论生态体验式德育理论下班主任角色的变化,2013
[3]李志英、马丽.生态体验式德育理念在教学中的尝试.《嘟嘟预算》（教师版：素质教育论坛）,2013年
作者简介
姓名：程长胜 （1978-05） 男 籍贯：江苏连云港 学历：本科 职称：中学高级 研究方向：德育、心理 邮编：211800 单位：南京明道中学