魏小燕
武山县南峪初级中学 甘肃省天水市 741300
摘要：本文基于初中英语课堂口语教学设计规律，针对任务驱动教学法在其过程中的有效融合做出简要分析。
关键词：初中英语；口语教学设计；任务驱动
任务驱动教学法倡导学习者跟随任务来不断地去获得知识与技能，从而达到学习与运用的双重效果。任务驱动教学法突出强调学生在课堂中的主体地位，以任务为载体，来使学生通过完成任务获得学习积极性以及语言运用能力的提升。
一、任务驱动口语教学步骤
1、任务前活动
活动的设计要遵循真实情境原则，即综合教材内容及其它相关资源来为学生创设贴近真实的语言环境。具体地，教师可以通过导入任务话题，简单的问候或头脑风暴等形式来进行，该环节的另一目的还是为了巩固学生对于所学词汇和短语在表达中的运用，同时也能够对即将要进行的学习任务有一个大致了解和把握。任务话题的导入形式多种多样，一般可分为常规型、实用型、充实型、拓宽型和兴趣型这几种类型。比如常规型任务的设置，该内容设置需要注重真实性，但是形式可以比较随意，像是生活中的小常识，或是课间活动中发生的小事，学生谈论之间诞生的个别话题等等。实用型任务就需要贴近真实情境，而且要求学生能够进行模拟体验，如主题班会、辩论赛等形式。充实型任务多会依据近期发生的社会热点话题或是历史知识来展开，营造出有趣的课堂氛围以达到激发学生学习兴趣的目的。拓宽型任务需要教师根据学生的兴趣爱好来设计出不同的调查人物，旨在让每一个学生都能够参与其中，有话可说，有话想说。
2、呈现新知
通过相关背景来激活学生的潜在认知，进而通过提问或讨论等方式进行互动，推测语言的含义，学习新词汇与语法知识点。该环节需要学生掌握一定的英语语言逻辑思维，并留意其中的重点语法知识，为任务操作奠定基础。
3、规划任务
根据教学目标来设置任务，任务必须要遵循可操作性、趣味性和真实性等原则，结合课程内容与相关教学资源来展开。同时教师需要引导学生明确任务，给予其充分的准备时间，目的是培养其自主学习意识和能力。
4、任务中活动
活动进行中需要以小组或二人结对等形式展开，结合任务链进入教学情境当中进行执行并汇报展示。首先，小组分配要合理，组内分工明确，这一环节可以让学生自主安排，教师予以指导和点拨即可。分组完成后，教师要为学生提供关键词、句型以及常用短语句型，避免交流中出现问题浪费较多时间。其次，任务完成后，进入汇总阶段，教师根据各小组做好的记录来引导其进行协商汇报。
二、任务驱动口语教学实施
1、导入话题
根据任务驱动原则，本文选择常规型活动来做出探讨。以“What's wrong，Danny？”为例，导入环节，discuss the following questions：When you don't feel well. What do you usually do？If you don't feel well，what should you do first？通过带领学生一同回忆上节课所学，来引入话题与新课内容。
2、呈现新知
通过学生介绍本课重点句型，教师可以先将学生分为两人或四人一组，以小组的形式来对新单词“fever，pain，stomach”进行初读，相互纠正发音。接着让各组学生分别持一套单词卡片，组内相互进行抽取，持卡者询问“What's wrong，Danny？”组内其他成员则必须根据卡片上的单词来进行回答，回答正确的将卡片放置一旁，错误的则将卡片放回对方手中，然后轮流交换，直至手中卡片放完。本课的重点单词是“fever，pain，stomach”，句型则是“What's wrong，Danny？”，内容虽然简单，但却需要根据不同情境来掌握组织对话的方法，旨在提高学生的听、说的能力。通过学生的活动参与来引出本课重要短语和句型，如“I don't feel well，you look pale，you'll be all right，how are you feeling？”接着展示Danny的图片，“He is our old friend Danny，Today he doesn't go to school，Do you know why？”通过贴近生活的询问来逐渐导入，自然地引出本课话题“What's wrong Danny？”
3、执行任务
通过新知识点与句型的初步接触和学习之后，教师接下来需要对小组任务进行合理规划，任务的设置要与教学目标相统一，且具有一定可操作性。比如通过“inspection report”的形式来让学生以小组为单位进行相互询问，“What's wrong？”“What's matter with you？”等等在语境中引导学生去练习具体语法知识，更加透彻地理解和把握，从而达到灵活运用的效果。最后，通过整理表格和任务汇总来让学生进一步巩固本课所学内容，对任务过程进行复盘，提高综合能力。
综上所述，任务驱动下的初中英语课堂口语教学能够为学生创设较为真实的交际情境，在积极的与他人进行沟通交流过程中切实提高学生的口语表达和语言组织能力，显然对于改善当前口语教学效果有着积极意义。
参考文献：
[1]罗元茂.初中英语口语教学中小组合作学习的运用[J].考试周刊,2017(86):89.
[2]顾红蔚.如何在初中英语教学中提高学生口语能力[J].新课程(中学),2017(10):185.
[3]顾华丽.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].校园英语,2017(39):208.