杜俊芳
山西省长治市沁源县第一中学 山西省长治市 046500
摘要：生物是我国高中阶段的基础课程，高中生物教学则承担着向学生传授基础知识、发展学生各方面学习能力以及综合素养的重要职责和使命，所以做好高中生物教学、实现高质量的生物教学尤为重要。基于此，本文将结合教学实践经验，系统地从关注学生个体差异、主动革新教学手段、重视生物实验教学三个维度出发，分析实现高质量高中生物教学的基本方法和科学路径。
关键词：实现；高质量；高中生物；教学路径
受传统思想观念的影响，广大的高中生物教师多将教学的核心和重点放在学生学习成绩的提升上，运用灌输式的方法和策略，却忽略了学生兴趣的激发和情感的优化，最终只能是造成高中生物教学的低质量和低效率。针对这种情况，每个高中生物教师都应该从根本上来革新思想，走出传统教学模式的误区，探索各种创新的教学方法，最终达到提升高中生物教学质量的目的。
一、关注学生个体差异，坚持因材施教原则
因材施教是新课改和素质教育所强调的原则与理念，主张关注学生间的差异和不同以实施针对性的教学，让每个学生都可以获得发展与进步。所以，高中生物教师需要从根本上来扭转落后的思想观念，不再以“一刀切”“一锅煮”的方式方法为主，而是根据学生间学习成绩、能力水平、性格特征等方面的差异来进行科学地分层，进而制定层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施多样化的教学方法，兼顾不同层次的学生、满足每个学生的学习需要，以更好地让学生在原有的基础上获得适应性的发展与进步，达到人人进步的理想境界。
例如，在教授《细胞中的糖类和脂质》时，高中是学生们出现分水岭极端现象的阶段，很多时候，学生们都会在学习过程中遇到一些问题，而随着这些问题的积累，学生之间开始出现了分层，针对这个问题，笔者实施了分层教学法。首先，笔者会先对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，然后，笔者再根据实际情况将学生们分成A、B、C三个层次，随后，笔者再根据学生们的情况布置不同难度的学习任务，这对于学生们的学习有着极大的帮助。这样，笔者通过关注学生个体差异，坚持因材施教原则，满足了学生的学习需求。
二、主动革新教学手段，利用现代技术设备
现代化技术设备随着教育信息化的发展被越来越广泛地运用到教学实践过程中，有效地促进知识呈现形式的改革和创新，直接刺激学生的感官体验，激发学生的学习兴趣。
因此，高中生物教师要主动对传统语言讲解、黑板板书这种传统的手段进行革新，合理巧妙地利用多媒体等现代技术设备来辅助课堂教学，将对于学生来说抽象的生物知识以图像、声音、动画、视频相结合的方式呈现并展示出来，让知识“活”起来、让课堂“动”起来，以带给学生强烈的新鲜感，促使学生产生强烈的学习兴趣，更具学习的动力，更好更快地理解生物知识。
例如，在教授《基因对性状的控制》时，本节课程的内容相对比较抽象，传统的语言讲解对学生们的学习发展很不乐观，所以，笔者革新教学手段，利用现代信息技术展开教学。首先，笔者利用信息技术为学生们呈现出本节课程的知识点，让学生们初步认识基因对性状控制的特点，然后，笔者再通过信息技术将本节课程的内容进行详细的讲解，并附带相应的直观图来帮助学生们理解知识。这样，笔者通过主动革新教学手段，利用现代技术设备，促进了学生的知识理解。
三、重视生物实验教学，强化学生实践能力
知识的最终归宿是运用到实践过程中以解决问题，所以单纯理论知识的讲解和灌输是很难让学生真正理解并掌握知识并达到最终教学目的的。鉴于此，高中生物教师应该从过去“重理论、轻实践”这种思想观念中走出来，真正提高对实验教学的关注和重视，依据具体的理论知识课程来开展验证性、探究性和趣味性的实验教学活动，鼓励学生参与并深入其中，促使学生可以自主地设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象并探究实验的结果，真正强化理论和实践之间的关联，促使学生逐步形成严谨的科学态度和实践探究的能力素养。
例如，在教授《降低化学反应活化能的酶》时，本节课程的内容以实验探究为主，对此，笔者设置了实验探究环节，满足课程学习特点。在实验开始前，笔者先为学生们总结实验流程，让学生们熟悉实验操作的细节，然后，笔者再带领学生们一同展开实验。这样，笔者通过重视生物实验教学，强化了学生的实验能力。
总而言之，高质量教学的达成和实现是各个学科教育教学的根本任务和核心目标，同时也是现如今推进新课程改革、发展素质教育的强大动力。所以说，作为一名合格的高中生物教师，我们必须要具备清醒的观念和先进的认识，把握生物学科的基本特性和学生的身心发展状况，在此基础上来实现关注学生个体差异、主动革新教学手段、重视生物实验教学等创新策略的实践运用，促进整个高中生物教学的转型和升级，最终才能够真正实现引领高中生物教学效率和质量的全面提升。
参考文献：
[1]孙月兰.浅谈如何提升高中生物课堂教学质量[J].学周刊,2017(14):110-111.
[2]莫晓红.谈如何提高高中生物课堂教学质量[J].课程教育研究,2017(03):250-251.